如何进行阅读教学陈素红阅读的关键在于“以读为本”。根据九年义务教育的需要和小学生的一般心理过程，按照“初读—细读—议读—练读----综合训练”五个步骤来指导，从而让学生较快地从感知课文转为理解课文，运用课文。一、初读小学阅读教学课堂结构基本模式是围绕一篇课文的教学过程设计的。其框架为：初读课文----细读课文----深读课文----精读课文-----综合训练。初读是指导学生初步接触课文、感知课文内容的感知性阅读阶段。可采用“三读”的作法：一读是圈出课文中的生字新词，大概了解课文内容。二读是正音解词，殷实提示给课文划分段落。三读是根据课后的思考题，初步了解或感知课文梗概，引导学生对课文反映的客观事物在脑子里形成表象，达到对课文内容的整体感知，初步了解课文“写什么”。学生读课文之前，教师应有层次地提出问题，让学生边读书边思考。读的形式，以自由朗读为宜，以便使学生比较充分地感觉语言的语音和语义。提出的问题，一般把字音读准确，把句子读正确，了解课文的内容，记下不懂的问题等。二、细读细读是指导学生理解性阅读的阶段，目的在于引导学生深入了解课文内容。引导学生理解每段课文，认识课文反映的客观事物，体会课文蕴含的思想感情，具体理解课文“写什么”。在初读的基础上，找出重点句、重点段反复朗读，理清作者的写作思路，归纳文章的中心思想，加深理解。让学生带着问题读句子或段，边读边思考，然后展开议论，在议论中适时给以引导，或点拨思考角度，或提供思考线索，或讲解启发思考，最后组织练习，或读或说或写出理解的意思。如《一夜的工作》一文没有华丽的词藻，没有夸张的形容词，特别是周总理一些普普通通的语言，却是本文的重点句。一定要指导学生划出这些重点句，领会周总理对工作的认真严肃、一丝不苟和生活的简朴。对课文中精彩的句子、片段，要引导学生品评、鉴赏，分析其表情达意的作用，以不断加强语感训练，增进学生热爱祖国语言文字的思想感情。三、议读指导学生在阅读中走入品评性阶段。在细读的基础上，抓住文中个别段、或句或词或字，边读边议，深入讨论，细加品评，体会作者写意这巧妙，用词造句这准确、生动。引导学生抓住课文的精要，概括课文的表达方法，理解课文“怎样写”，并通过品评、鉴赏，进而体会课文“写得怎样”。四、练读是要求学生带有习作的目的去读，读写结合，是阅读的目的，是阅读的升华。引导学生通过动脑、动口、动手等活动，巩固、运用和积累所学知识，提高语文基本功水平，发展认识能力。必须精心地选择适当的段或句，特别要抓住那些有特色的段或句，指导学生去议论、分析，概括写法，最后让学生模仿写作。对一些精彩句甚至精短的课文，要让学生熟练成诵，使学生积累知识并揣摩作者观察、分析事物和表达的方法。如《赠汪伦》中有“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，诗人采用了夸张手法，目的在于突出诗人与汪伦的情谊浓厚，夸张得当，很值得引导学生去想象、去模仿写文章。五、训练读写字词目的一是完成识字、义、形分步训练的完整过程。初读侧重字音的训练，细读侧重字义的训练，此步侧重字形训练，最终使学生对字的音、义、形三要素形成统一联系。二是积累词汇。四读教学模式是围绕一篇课文的教学过程设计的。由于各年级阅读教学的要求不同，课文的类型也不一样，而且教学一篇课文大多不是一课时所能完成的，因而在实施中对有关步骤和内容，应根据实际情况给予调整。教师应参照常式针对学生的实际情况和不同的课文设计若干变式，不断提高教学效率，逐步形成新颖有效的教学风格。教师在运用教学模式的过程中，要扎扎实实地进行学习方法的训练，重视培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
