巧施练笔,培养学生写作能力元宝山区山前学校任学萍作文教学是语文教学的难点，无材料可写，是学生写作兴趣不浓的原因之一。在阅读教学中，巧妙地借助于教材，巧施小练笔，让学生在小练笔中不断获得成功的体验，来激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力。下面是我在教学工作中的几点做法。一、在阅读教学中，挖掘“素材”练笔从课文中挖掘“素材”，进而将获得的“素材”变为练笔的内容。学生会兴趣剧增，这样既练了笔，又加深了对课文的理解。1.有悬念的情节续写。续写是一种很好的作文练习形式，学生比较喜欢。这是因为它给同学们开辟了极大的创造空间，让学生在自己理解原文的基础上，展开丰富的、合理的想象，把故事继续写下去。满足了小孩子爱动脑筋，喜欢求新求异的要求。多做续写练习，对于开阔写作思路，锻炼和提高分析能力、创造力和想象力，都有很大帮助。例如：人教版课标本第五册课文—《小摄影师》一课，可以设计这样一堂写作指导课。请学生根据课文《小摄影师》讲的故事，想一想小男孩走了以后，可能会发生什么事情，想好了用文字1描述出来。2.省写内容练补写。补写就是将提供的情节残缺的文章，按要求补充完整。如人教版课标本第十册课文《丰碑》一课第二自然段：“将军早把他的马让给了重伤员。他率领战士们向前挺进，在冰雪中为后续部队开辟一条通路。等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？将军思索着。”等待红军队伍的是恶劣的环境和残酷的战斗，作者预想了几种可能出现的情况，可以指导学生根据作者的思路，继续想象，恰到好处的补充省写的内容。3.略写内容练扩写。如《白杨》一课，文中爸爸的神情变化的描写很有特色：出神—微笑—严肃—沉思—微笑。爸爸为什么会有这些不同的神态?此时他会想些什么呢？教学时，有意把这些句段单独提炼出来，让学生沿着原作的思路，扩写爸爸的心理活动。二、在阅读教学中，模仿技法练笔模仿是沟通读写迁移的桥梁。小学语文教材入选的文章，大多是文质兼美的名篇，在写作技法上各具特色。有的选材精当，2有的构思奇妙，有的含义深刻，这些都可以作为学生在练笔中模仿借鉴的材料，引导学生运用课文的写作方法去表达自己的真情实感。《秋天的雨》是一篇文质兼美的散文，在引导学生反复吟咏体味的基础上，我让学生根据自己的能力，仿照课文的第二自然段或整片文章进行仿写。有的同学写到了《春天的雨》、《春天的风》、《冬天的雪》等。虽然是稚嫩的仿写，可也算是呕心沥血的创造。再如教《第一场雪》一课后，以“春天里走进公园，你会置身于花的世界”为总起句，仿其中的一段话，写总分式片段。此外，还可以对人物内心活动、人物外貌、动作等进行仿写。但是，指导学生仿写必须仿而不套，仿而不呆，力求做到仿中求异，仿中创新。三、在阅读教学中，题材变式练笔通过题材变式训练，训练另一种表达方式。它可以化抽象为具体，变冗长拖沓为生动活泼，能激起学生的思维浪花，使学生的写作兴趣顿生。1．将诗歌改散文。古诗《饮湖上初晴后雨》和《消除净慈寺送林子方》改为西湖夏日美景，理解诗中的意境，培养学生的想象和表达能力。32.将有故事情节的课文改为“课本剧”。如《渔夫和金鱼的故事》、《西门豹》改为课本剧进行表演。再让学生将活动过程记叙成文，学生就会很轻松地写出作文来。3．将篇幅长的课文改写成内容概要。如《小英雄雨来》可以让学生练习写内容概要或小标题。读中巧练，还有许多方法在今后的教学实践中加以挖掘和运用，只要我们在教学实践中勇于探索，善于总结，一定能找到更多培养学生写作能力的好方法。4
