浅谈智力残疾儿童教育的创新VIP免费

浅谈智力残疾儿童教育的创新培智教育是基础教育的一个不可缺少的组成部分，教育的改革呼唤创新。因而培养智力残疾学生创新意识和精神，发掘其创新潜力，提高其创新能力是培智教育改革的关键。一、增强创新意识更新观念有人认为：创新教育是在正常学生中的英才中进行的，智力残疾学生是一个智力、能力、情感都与正常儿童有所不同的群体，他们缺乏创新必备的智力水平和钻研精神。对脑力功能受损的智力残疾学生，补偿缺陷、矫正行为都来不及，还能进行什么创新教育。创造学告诉我们：人人都有创造欲，人人都有创造潜能，人人都能进行创造性思维。只不过人的创造欲、创造性思维和创造力存在个体差异。人的创造欲能够被后天教育所激发，创造性思维能够被后天教育所训练，创造力能够通过后天教育而得以发展。认识到这一点，教师不会过低地估计他们的潜能。由此可见，更新观念至关重要。观念是创新教育的前提，是行动的先导，有什么样的教育、教学观念，就会有什么样的教育、教学行为。教师必须向家长宣传创新教育的意义、途径，改变那种旧观念—让孩子进校识几个字，做几道题。或者纯粹让教师帮忙当保姆，减轻孩子给他们的麻烦。让其能配合学校进行创新教育，培养学生的“创新意识”、发掘“创新能力”，为培养和提高智力残疾儿童、少年综合素质打好基础。某些智力残疾儿童在某方面也有特殊的潜力和才能。甚至达到惊人的程度。他们被称作“天才的低能儿”、“白痴学者”。据国内外资料报道，有的智力残疾儿童有较强的心算能力，有的善于绘画，有的擅长唱歌、表演、指挥，英国有个叫理查德.瓦洛的智力残疾儿，医生诊断他为先天白痴，建议将他送往慈善机构以了其终生。但女教师莱布曼发现他对蜡笔画感兴趣，于是加以精心指导、帮助。当他在三十二岁时，已成为举世闻名的蜡笔画家。他的画在欧美参展百余次，售出千余幅。人们称赞他的画有“工匠之精巧，诗人之想象”。从上述事例说明，只要教师不满足以前学过的旧知识、不用旧经验对待不断变化发展的教育、教学工作，增强创新意识、更新观念。及早发现学生的潜力和某种特长，进行创新教育是有成效的。二、培养智力残疾儿童的创新意识（一）发掘创新潜力因材施教实施创新教育，需要因材施教。因材施教是针对学生各人的心理特点和行为表现，对他们提供特殊的教育方案，使每个学生的个性得以最大限度的发掘。尤其是智力残疾学生，由于病因及发生的时间各异，所以各人的心理特点和行为表现是有很大的差别的。就拿兴奋型和抑制型特点的学生来说，兴奋型智力残疾学生的特点是容易激动和兴奋，动作无节制。抑制型智力残疾学生是兴奋过程障碍突出，抑制过程压倒了兴奋过程，精神萎靡、消极被动，对于前者我们必须因势利导，让兴奋型智力残疾学生在动中学习教师通过多提问、多指名回答的方法，把他们的注意力引导到学习上来，可让他们做找朋友、猜字游戏、到黑板上做填空练习。教到动词如“坐、立、行、走”时，让他们表演一番。对于后者，可采取灵活多变的教学方法，有机地用音乐、游戏来调节抑制型智力残疾学生的疲劳。教师与这两种类型的智力残疾学生进行双边活动时，对兴奋型智力残疾学生是抑制其冲动性，减少多余的动作，使其注意力集中到学习上来；而对于抑制型智力残疾学生则是激发其学习积极性。对于智力残疾学生，教师的课堂提问更要简短明了。每当学生回答正确，教师要加以肯定、鼓励。布置学生的作业各不相同、内容有深、浅、多、少之分，为了保护他们的自尊心，教师不要轻易给他们划一个“x”号,批个低分.而是把他们找来,让他们自己找出差错.教师要耐心辅导,当他们有所理解后,可以擦去重做,使他们每项作业都能得到满意的成绩.在考试内容和方法上也是因人而来异,把考试视为学生检阅自己成绩的一个机会.对于学习特别困难的学生,考试内容少而浅，语文试卷上的项目，采取读一项做一项的办法,甚至于有些题目作些适当的提示.经过学习,程度高的智力残疾生能查字典，会自学字词、会写简单的记叙文、应用文、会讲故事,还能独立写日记，程度差的也能完成一般作业。总之,使所有的智力残疾学生在情趣盎然中，学习了知识、巩固了知识现而学有所得。因材...