教学叙事--------------激发学习兴趣在教学中我一直在尝试让自己的课堂教学尽可能的能激发学生的学习激情，调动学生的学习兴趣，让学生在玩中学到知识，在乐中品味学习的无穷乐趣。于是我在自己的教学历程中，现在十分注意在物理教学的每个环节中充实考虑学生的认知因素，情感因素的彼此交融，彼此协调，用于完成教学的目标。这一举措的实施，使我的教学目标获得了进一步的完美成为事实，教学的效果获得了全面的提升，并且我的课堂也朝气洋溢，充满活力，学生的学习兴趣也变得越来越浓厚。事实证明，学生常常对新颖的东西感兴趣，对实验和游戏感兴趣，所以教师只要运用适当的方法激起学生学习的兴趣，就会收到预期的教学效果，如在“开普勒运动定律”的教学中，我并没有急于切入正题，而是先把关于它的得出的悠久历史讲出，使学生产生兴趣，再导入，收到事半功倍的效果。为了激发学生学习和探索的兴趣，教师要选择典型题目，让学生在掌握之后继续进行探索，可收到良好的效果；如：在针对学生容易出错的问题上，我找一名学生上黑板演板，在很多学生都认为对的情况下，我却在黑板上打个“×”，让学生仔细观察这个错误，对学生产生了强烈的刺激，这样效果很好。有时候还要有适当的幽默去引导他们，如在学习自由落体运动时，有一个例题要求学生根据所给的条件求出电塔的高度，这时个别学生调皮地说：“用皮尺量不就行了？”我故意说：“那是不是要到对面，爬爬电塔，太危险了，我不干。”大家都笑起来，但又觉得很好奇，单靠测角器和皮尺，不用过问，怎么办到呢？在师生共同研究后，问题就解决了。在教学中，教师要善于捕捉学生的点滴进步，使他们感受到老师的关心来提高学习兴趣。有一道物理题，找了一名差生在黑板上写了解法，显然是错的，但我没有立即纠正，而是询问这样做是否合理？该生疑惑了一下，我又诱导一下，他才醒悟过来，并做对了，我带头鼓掌，全班学生也热烈的鼓掌，此时该生不但享受到成功的愉悦，更感受到了教师的信任，增强了自信心。有趣的教学活动很值当回味，它的呈现，进一步加大了我对于学生学习情感与立场的培养力度，现在回想起来，还别有一番味道。记得一回物理课上，我出了几道物理题让学生操练，此中有一道儿题是找规律的题型，在巡视过程中发现这道题普遍做的很差，包括班上的优等生对于这种题型也显的手足无措，我感到很纳闷。在课后反思中，我做了较为周全的查询，发现学生遇到此类不懂的题目时就一筹莫展，真有点盲人摸象的感觉。就连程度较高的学生也感到有些茫然。不过学生到感到很有兴趣。她们都以为此题看似简单解起来为什么却如此之难。看到学生学习情感和立场，我由衷的感到开心。我给学生提示：物理题，可以分为两大类，一类是应用物理规律题，一类是发现物理规律题。应用物理规律题，指的是需要学生应用之前学习过的物理规律解释回答的题目。发明物理规律题，指的是与学生之前学习的物理规律没有什么关系，需要学生先从已知的事物中找出规律，才气够解释回答的题目。学生所做物理操练，绝大多数属于头类。找物理规律的题目，题目有关一个或几个变化的量。所谓找规律，多数情况下，是指变量的变化规律。于是，捉住了变量，就等于捉住了解决不懂的题目的关键。其实，同学提出的这个不懂的题目很好，她们想知道这种不懂的题目中所隐藏的某种秘密。但我不想就直接告诉她们现成的谜底。为了捉住她们的好奇心与求知欲，我让同学们汇集我们相关的习题和课外题，因为有些同学们想“难为一下老师”，也想准确展示一下自己。于是刻意查询了许多资料，找了许多她们以为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个不懂的题目，并为此做了充实的准备。新的一节课开始了，一组同学首先提问，其它组同学也不甘示弱，挖空心思，彼此争论着，终于解释回答出来，她们脸上露出了开心的笑容。并且有的同学直接向我提问，我作出苦思冥想的样子，有些同学还真为我着急了。其实我想由这种过程引导学生学会思考，如何着手解题，思考依据。当我将同学们提出的不懂的题目一一解释回答出来时，并肯定了她们的提问时，她们的开心劲似乎无法用语言加以形容...
