2014年12月你说我说1、您是怎样理解小组合作学习的？2、您开展小组合作学习了吗？您觉得开展得怎么样？3、您在开展小组合作学习过程中遇到过哪些困难和困惑，解决了吗？怎么解决的？教师是课堂教学的组织者教师是学生学习的引导者教师是学生学习的合作者教教提倡自主、合作、探究的学习方式学学学习行为类型存在三种学习行为类型：合作学习：“同沉同浮”竞争学习：“你沉我浮”个人化学习：“沉浮无关”认知结果协作竞争个别1、掌握事实性信息Yes2、事实性信息、概念原理的保持、应用和迁移Yes3、掌握概念和原理Yes4、言语能力Yes5、解决问题能力Yes6、合作技能Yes7、创造能力：求异思维与承担风险式思维Yes8、认识和善用他人的能力Yes9、承担角色的能力Yes10、从事简单的训练活动的速度和数量Yes11、竞争技能Yes12、开展个人活动技能Yes13、简单的计算技能Yes情感结果协作竞争个别1、人际关系技能2、团体技能Yes3、接受与理解文化、种族及个体间的差异Yes4、多元的、民主的价值观Yes5、减少偏见和成见Yes6、价值教育Yes7、对学校、学科、教学活动、教师及其他同学的积极态度Yes8、从学习中获得的快乐和满足Yes9、保持中等程度的焦虑以促进学习Yes10、积极地看待自我Yes11、表达情绪的能力Yes三种学习类型与不同情感结果的匹配Yes学生习得成果学生会吸收所读的10%所听的20%所看的30%看听结合时的50%所说的70%说做结合时的90%教别人时的95%““为不同层次的学生发展服务，让优秀为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”者更优秀，让平凡者不平凡”小组合作学习被专家誉为：被专家誉为：近十几近十几年最重要和最成功的教学改革年最重要和最成功的教学改革新理念：虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点。加德纳认为：新构想新构想““变教室为学室，变教师为变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”导师，变有效为高效”皮亚杰认为：知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。小组合作学习现存问题1、把“合作”等同于“合坐”、“合并”。小组划分不均衡，组内分工不明确。未建立合作学习机制，组内管理自由松散。2、过分关注“合作”的形式，忽视学生的独立思考。使得课堂热闹有余，冷静不足，中看不中用。长此以往，学生将丧失自主学习习惯和能力，独立思维能力得不到发展，今后难以独当一面。3、合作形式和内容单一，把“合作学习”片面等同于“小组讨论”。渐渐形成学生在课堂学习浮躁虚夸，华而不实，肤浅不深入的学习品质。4、未能培养学生的合作意识，指导合作方法，名“合作学习”实则“不合作”。少数参与、强者话语霸权、弱者退缩观望、吵嚷打岔抢说、不妥协不会补充、发言依然是个人见解5、老师缺乏充分的教学准备A、讨论内容、讨论时间、讨论时机、讨论方式带有很大的随意性。上课时是临时编导，无问题、无主题、无任务驱动。生成问题质量低，没有讨论价值B、缺少有效的评价方式。未建立多元化评价体系，随意性严重6、课堂学生讨论时间太长，教师无法把控，以至于无法在规定时间内完成教学进度。出现这样的情况很正常，尤其是小组组建之初，课堂小组讨论这种方式刚刚开始施行，教师可以精减教学内容，每节课知识点设置不要面面俱到，力争少而精，一定让学生讨论深、讨论透，让每个学生都有发言的机会。7、课堂太闹，讨论时声音太大，整个班级像一个茶馆，教师对学生放开收不住，也就是教师不能“hold”住课堂，这需要教师在学生讨论之前先给学生立下规矩，比如讨论时声音要适中，以本组学生听到即可，不要影响到周围的小组讨论，另外讨论时小组长注意时间的把控，对于讨论快而且好的小组，教师要给予及时的鼓励和表扬。8、教师讲的太少，畏首畏尾，整个课堂放不开。“教师的主导作用不在于课堂用时的多少，关键在于有无价值，如果没有价值，一句话也是多余的，如果句句有启发、引导，40分钟都用了也不算多。”9、教师提出问题后，立刻开始组织...
