教无常师张晓茜教学十余年，我一直信奉一句话：教无定法，贵在得法。所以在日常的教学中，我没有形成固定不变的教学模式，也没有遵循任何一个专家所言的套路，而是自己在平时的摸爬滚打中，不断总结，不断反思，不断调整教学思路，想尽各种办法来提高学生的语言掌握能力和运用能力。自认为灵活多变，游刃有余。有时课堂效果稍好些，就沾沾自喜。由于自我意识稍重些，所以我常常忽略教学参考书的存在，我总认为它墨守成规，不适用。但今天发生一事，对我而言，如同醍醐灌顶，幡然醒悟。今天讲授的是Unit3Let’stalk的对话时，在四年二班上第一节课时，我用了自己往常的方法，由字引句，有句导段，步步为营，步步为实，这样做降低了教材的难度，疏通了学生的阅读障碍，使大部分同学都能够理解对话，但是课后，我总觉得不舒服，课堂气氛沉闷，活动单调，老师于学生之间没有激情的碰撞，只有枯燥乏味的练习。看似成功的表面，背后隐藏很多危机：有的同学是否会因为枯燥乏味，而厌烦英语？这样的教学是否扼杀了学生的自主学习能力？如此生硬的灌输，是否能够灵活的输出？如果答案是肯定的，我就违背了课标的要求，脱离了小学英语教学的目的，这样的教学岂不“误人子弟”。正在迷茫时，我偶然翻开了教师教学指导用书，突然眼前一亮，上面清晰写着：本科对话教学，由于情境性很强，可以打破常规做法，从整体到局部，进行教学。即从呈现完整对话到处理局部语言，由师生、生生的自由问答，创设整体对话情境，在进行拓展延伸......。我意识到此法值得一试，于是在四年一班上课的时候，我改变了路数，采用了情境导入再情境输出的方法，来训练语言。果然，学生的兴趣很高，课堂气氛轻松、活泼。在理解对话上也达到了二班那堂课的效果，而且在语言运用上还颇胜一筹。看来，“闭门造车”是不会有长远的发展的，“自我意识膨胀”是教师成长的绊路石。“教无定法、贵在得法”这句话没错，但是要想得法，先要知法、阅法。在今后的教学我要博采众家之长，广泛阅读名师教育教学理论，提高自己的教育教学能力。
