高效课堂模式下如何提高小组合作学习的有效性0VIP免费

高效课堂模式下如何提高小组合作学习的有效性王军林通过近一年的高效课堂实验教学，我对高效课堂下小组合作学习的有效性有了初步的研究与认识，要打造高效课堂的教学模式，必须明白什么是有效的小组合作学习，通过学习与实践我有以下认识：一、合作学习小组人员结构要科学合理。学习小组是合作学习的基本单位，它建构的是否科学合理，关系到合作学习效率的高低。教师在构建合作小组时，应注意小组结构的合理性。一是小组人数要合理，二要敢于打破常规，按照“组间同质，组内异质”的要求，即教师应按照学生的知识基础、学习能力以及成员性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。我们电脑课堂就是根据电脑摆放位置分成了四个小组，男女生同桌，合用一台电脑，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。既可以定期进行组间的互换或流动，也可以进行组内某些角色的对换或轮换。二、小组合作学习的载体与内容要恰当。合作学习，离不开恰当的载体和内容。由小组长抽签的方式决定哪组要解决哪几个问题，同学们们有了明确的目标才会很用心地学习，很积极地答题。通过实践，我发现只有根据教材和学生实际确定的重难点，提出有利于产生争论的、有价值的问题在小组内讨论，学生才会更加感兴趣，更加投入，这样，才会不断地提高小组合作学习的有效性。三、小组内要合理分工，设岗定责，有序轮流。在课堂中经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“活而无序，活而无果”。有的小组几个人同时抢着发言；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，若无其事地充当看客；有的小组互相推诿，谁也不肯发言；有的小组成员借机闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，在于小组分工不明确，职责不清，同时缺乏小组合作学习的规则。如何才能做到小组内的合作“活而有序”？我认为可以根据组内学生的相对特长，进行合理分工。学科小组长由本学科知识比较好、有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。胆子大些、语言组织能力强的同学当“展示员”，主要负责在课堂上展示本组合作学习的成果，并回答其他组的质疑；如作文水平高的同学当小组评价员，其职责是将本组合作学习的小组合作学习过程中的重要内容记录下来，并将本小组合作学习情况进行归纳总结后在全班进行评价交流。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。当然，为了激发组内每个成员的责任意识、团队意识，这种分工不是绝对的、静态不变的，而是要根据实际情况定期动态轮换，小组内的分工要定期调整，从而达到小组内各成员共同提高的目的，提高合作学习的有效性。四、建立学习评价和激励机制。合理的教学评价和激励机制对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。那么如何进行学习评价，建立合适的激励机制呢？我在平时的教学中采用的首先是即时性的教师评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。教师在要求小组汇报时，要将本组的有点与不足都指出来，以此达到取长补短的效果。其次，是采取关注学习过程评价与学习结果评价相结合。评价时除对小组学习结果进行恰当的评价外，更要注重对学习过程中学生在参与程度、表达能力、合作精神、体态表情等方面评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和精神奖励。比如，我在电脑课上就采取课堂即时性打分，最后评出学习红旗小组和纪律红旗小组，这一做法起到了显著的激励作用。五、充分发挥教师在小组合作中的作用。传统教学中，教师是绝对权威。新课程倡导的合作学习，教师与学生都处于民主平等的地位，教师的角色呈现多元化，核心的作用是让学生的主体性得到真正的发...