追寻充满智慧的数学教学VIP免费

追寻充满智慧的数学教学汪琼我希望学生不仅拥有知识，而且拥有智慧；我期望我的数学教学成为师生智慧生成的旅程；我盼望我的数学课堂成为师生智慧互动共生的乐园；我渴望成为一名智慧型教师，为学生的智慧人生奠基，带出一批批充满智慧富有创造力的学生。于是，我在教学中研究学生，在探索中感悟课堂，在实践中反思问题，在思考中生成智慧。我在思考：数学教学要教给学生什么数学教学要教给学生什么？教知识，这在我们很多教师的答案中是毫无疑问的，学生在学校的多数时间是用于获取知识，我们的教学活动主要围绕知识传授来开展，知识传授成功的一个外显标志就是学生的考试成绩。于是，我们就围绕知识传授、考试成绩展开教学。然而，这样的数学教学就是成功的吗？这样的教学够了吗？一次调研测试让我陷入了深深的思考。在一次练习中，有这样的一道题：先测量出下面图形的相关数据（取整厘米数），再分别计算出它们的周长。学生的知识背景是已经认识五种平面图形，学过了长方形、正方形的周长计算和五种平面图形的面积计算。练习后，抽取样本进行分析，结果令人惊讶，看起来如此简单的题，学生的正确率只有42％。的学生面对此题无从下手；有的学生把三角形三条边都量出来了，但不知道如何计算三角形的周长；还有的学生形成了看到三角形就求面积的思维定势，量出有关数据后就计算面积。我找到一些学生进行访谈，当问及这道题为什么不会做时，很多学生的回答是“我没有学过”“我不会”、“老师没教过”等，当问及周长是什么时，很多学生把“长方形周长＝（长＋宽）×2，正方形周长＝边长×4”背得“滚瓜烂熟”。面对这样的现象，我陷入了困惑，这些学生怎么了，我们的数学教学怎么了孩子们有智慧了吗？我在困惑中思考，我在实践中求索，我到书中寻找答案。我在研究：数学教学中的智慧是什么智慧是什么？数学教学中的智慧又是什么呢？我到书中去求索，寻找智慧的真谛。我向老师们学习，探寻智慧的足迹。我走进课堂中去听课，我经常与教师们研讨，我经常阅读名师的教学案例，图从中探寻智慧的足迹、感悟教学的真谛。我与学生进行交流，感悟智慧的存在。上课时，我与自己的学生交流；听课后我与所听班级的学生交流。一次次交流、一次次对话，都让我感受着学生的智慧，引发我深深的思考。在阅读中，在学习中，在交流中，在研究中，我慢慢有了很多的感悟。智慧是什么？这是一个很难回答的问题。智慧同智力、能力、聪明、机智等概念既有联系，又有区别。“智慧”是复杂和多元、综合而深邃的，是一个饱含着或然性和灵活性的概念，本质上是难以分析与量化的。“智慧”的内涵非常丰富，在我国的文化中，智慧是只能意会而不可言传的。在西方，智慧源自于古希腊的一个神话，来自于“智慧之神”——赫尔墨斯。照《辞海》(1999)中的解释：智慧是指对事物认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。洛克在《教育漫话》中曾提到关于“智慧”的一般流行的解释，即：“它使得一个人能干并有远见，能很好处理他的事务．并对事务专心致志。这是一种善良的天性、心灵的努力和经验结合的产物。”梅汝莉教授说：“中国文化有两条命脉：一条是仁义之道，一条是才情灵秀之气，即智慧。”综合各种观点和研究，我们认为，智慧虽然奥妙，但并非不可捉摸。所谓智慧，是一个人具有智力发达、机智灵活、思维有创造性等素质是一个人合理、有效地利用知识解决实际问题和困难的能力或才智，是融合个体知识经验和已有经历而形成的综合素养。知识与智慧是辩证统一的关系，拥有知识的人不等于拥有智慧，但拥有智慧的人一定拥有知识，更懂得如何运用旧知识如何获取新知识。知识学习是智慧生成的载体，但智慧的生成不是知识的简单累积，它需要在获取知识、经验的过程中不断开启、丰富和发展。数学教学中的智慧是什么？总的来说，智慧是一个综合的概念，但细分到每一个学科中研究，也往往体现出一定的学科特性。我在与以前的学生交流时，她对小学时的数学学习记忆最深刻的一句话是“最笨的办法有时就是最好的办法”，那是小学时我和学生一起研究数学趣题时教给她们的“穷举法”，几年过去了，她至今印象最深，我想拥有这样的数学...