转化课堂教学，激活学习兴趣研究结题报告作者：徐孝转化课堂教学，激活学生兴趣是大家都思考的一个问题。经过三年多的实验研究，构建了优化课堂教学，引导学生在课堂上‘活’起来教学模式。探索出了优化课堂教学，培养学生创新意识的途径和方法，达到了预期的目的，收到了预期的效果。一、问题的提出面对知识经济对教育的挑战，江主席指出：“最重要的是坚持创新，努力创新”“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。党中央号召教育迅速从传统的圈子里走出来，努力培养大批具有创新素质的人才，以适应知识经济时代对创造性人才需要。造就民族的创新素质必须从基础教育抓起，课堂教学是基础教育的主战场，是培养学生创新意识的主渠道，是历史赋于我们的责任。针对当时我校课堂教学中存在着重结论，轻过程；教师主宰多，学生主体作用发挥不足的教学现状，我们选定了“优化课堂教学，引导学生在课堂上‘活’起来”研究课题，经过实验取得了显著成效。二、理论假设和构想如何优化课堂教学，引导学生在课堂上‘活’起来呢？我们的理解是：创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在自主探索、质疑问题、多向交流的过程中，通过提问，交流、争辩主动获取知识，培养创新意识。这样培养的学生具有敏锐的把握机会，敢于付诸于探索行为的精神状态；具有积极地改变自己，积极地改变环境的应变能力；具有积极发现问题，发现真理的心理取向，即创新意识。学生创新、探索的意识增强了，思维活跃了，课堂上的氛围也就活跃起来了。有了上述的假设，我们提出的自变量是以“创新”为指针，以辩证唯物论，心理学为指导，以新课标为依据，探索出一种能积极发挥学生能动作用，主动探究知识的教学模式。当然，这种模式的课堂教学应努力创设一种民主、和谐，宽松的教学氛围。由此产生的因变量为学生喜欢上课，喜欢学习，在课堂上，同学之间，师生之间相互质疑，相互提问，相互争辩。（1）使学生在不断提问，交流，争辩的过程中主动获取知识。（2）使学生积极参与教学的每一个环节，让学生真正成为学习的主人。（3）使学生不断提高质疑的水平，不断加强思考深度，逐步达到有创见的质疑。这样的课堂是和谐、民主、蓬勃的，教师创设问题情境，唤起学生兴趣，激发学生思维，发展学生能力，培养创新意识。课堂氛围自然活跃了。三、实验过程（一）研究前的准备1、组建研究小组课题选定以后，我们立即成立研究小组。研究人员的确定采取自愿与推荐相结合的方法进行。“自愿”即要有研究热情和信心，有不怕吃苦的思想；“推荐”则要考虑到有一定的研究实力和水平。经两方面的结合，很快组成研究小组，并进行了分工。组长由付剑波担任，成员有崔敏、谢红翔、杭丽华、麻瑞雪、崔桂萍、林秀娟等。在实验研究过程中，因学校教师队伍人员发生了改变，因工作的需要有部分老师调走了，为了保证课题研究的顺利进行，我们的课题组人员也发生了变化和调整，并得到了进一步的充实。所以我们现在的课题组的组成变化为：课题负责人邵春权职务校长课题组长沈文博职务副校长课题副组长袁红艳职务主任课题组成员杭丽华杨欣孙明星代红枫曹文艳崔敏祁冬梅等18人2、学习教育理论，提高认识研究组织确立以后，为了提高大家的研究水平和研究方法，我们小组一起学习了《中小学教师自修教程》中的教学中培养创新精神的策略与方法。首先学习了“培养创新精神的重要性”它使我们明确了培养创新精神是知识经济的需要；培养创新精神是推动生产力发展的需要；培养创新精神是推动学生成才的需要。接着我们学习了《关于培养创新精神的基本理论》。明确了什么是创造力。知道了创造力是每个人都有，只是水平不同罢了。培养学生的创造力，并不是说现在就要求学生去搞发明创造。现在的主要任务是学习基础知识，只是要培养学生的创新意识，发展学生的创造思维，为他们将来成为创造型人才作准备。创新意识的含意是什么？我们从北师大周玉仁教授的学术报告中找到了答案。创新意识，自言其说，意识是一种意向，一种愿望。创新意识是指积极发现问题，发现真理的心理取向。她还说：一个民族不创新是不能生存的。“在...
