巧妙设计锦上添花——小议品词析句作者：汪仕敏单位：河沥溪中心小学“观文者，披文以入情。”教材中的情理有时是蕴藏在字里行间，靠语言形式表白的，学生往往难以体会渗透，尤其是小学生更是如此。这就需要教师在教学中应用多种方法，引导和启发学生进行精读品析。如何指导学生通过对重点词句进行精读，体会作者所要表达的思想情感呢？教学中，我认为这几点很值得我们关注。一、对比体会品词析句。在对课文重点词句的体味中，往往巧妙的对比设计，能让学生通过异同点的比较，逐步把事物的个别部分和特征分辨出来，激发学生的阅读兴趣，促进他们在阅读时的积极思维，帮助他们更好地通过语言文字来理解课文的思想内容。《荷花》这篇课文中有这样一句：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。为了突出这个“冒”字，我让学生找出能替换这个“冒”字的词或者字，然后再读一读。有的学生说能改成“钻”，有的说可以改成“长”。还有的说可以改成“探出头来”。孩子们真是绞尽脑汁。但是，最后我让他们选一句保留时，他们绝大多数还是选“冒”这个字。因为这个“冒”字在这里把白荷花写活了，所以孩子们还是选择“冒”。在教学《金色的草地》这篇课文中，我让学生比较句子：“原来，蒲公英的花可以张开、合上。”“原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。”通过朗读，学生明显能感受到比喻句既形象又生动。因此，我认为对比学习，使学生更能感受到中国语言文字的魅力所在。二、联系上下文的内容品词析句。词句通常是用具体的语言环境来表达它们特定的意义和感情色彩。教学时只有“词不离句，句不离文。”才能确切地理解其意义、作用和目的。在教学《掌声》这篇课文时，从初读到精读我都让学生抓住“掌声”一词，找出文中出现的两次掌声的不同意义，让学生体会掌声的力量，掌声让英子从犹豫到笑对生活。这样让学生联系课文内容就能轻易找到答案，起到事半功倍的效果。三、同认识事物和生活经验相联系品词析句。客观事物有其鲜明的直观性和形象性。这样更便于感知，但是，课文中的一些词往往是很抽象的，让学生难以理解，因而也就难以体会作者的写作意图。教学时若能同生活经验与相应的事物联系起来，就可能化抽象为具体，化难为易，还能有效地帮助学生理解词句，同时还能培养学生对词句的品析能力。《赵洲桥》这篇课文向我们介绍了赵洲桥的历史，以及它的坚固和美观，当介绍到它的坚固时作者用了“创举”一词，对于三年级的学生来说理解上有一定的难度。怎么办？我让学生用薄薄的纸片做了几种不同的桥，然后让学生联系生活经验并做实验了解这种拱形桥的承受能力。这样，学生就能既直观又形象地理解课文内容了。四、变抽象为形象去品词析句。宣城市2010-2011学年度中小学幼儿园、优秀教学设计、教学课例和教育案例评选参评案例语文教学应该是从抽象到形象的一个还原过程。小学生缺乏生活经验，对一些比较抽象词句的理解较为困难。因此，教师可以采用表演、绘画、多媒体动漫、小组交流等方法将疑问形象地展现出来，这样更能加深学生对疑问的理解，从而体会作者所表达的思想感情。比如，我在教学《搭石》这篇课文时，其中有句俗语“紧走搭石慢过桥”作为四年级的孩子，他们的家乡是村村通公路，他们根本不懂这句话的意思，那怎么办？于是我让学生在地上画一画，然后再走一走，先是一个人走搭石，后是一组人走，最后再谈一谈走搭石和过桥的感受，学生非常兴奋而且讲得头头是道，理解文本的含义就轻松多了。五、联系写作时代背景品词析句。课文中有些词句所蕴涵的意义很深奥，是与当时所处特定的时代背景是分不开的。《詹天佑》一文就是如此，这是发生在清朝末年的事情，当时，由于清政府腐败无能，中国遭受许多帝国主义的侵略和欺侮。詹天佑主持修筑京张铁路这件事，长了中国人民的志气，灭了帝国主义的威风。教学时联系当时的时代背景，学生更能被主人翁的精神打动。从而也能更好地体会其思想感情。作者写文章是“情动而词发”。因此，教学中，教师只有通过各种方式，帮助学生品词析句，才能达到教学中人文性与工具性的统一。
