知识在于整合，整合在于手段——对小学英语复习课的点滴思考【内容摘要】在新课程改革背景下，复习课在整个小学英语教学中起着至关重要的作用，但很多教师忽视对复习课的研究，导致小学英语复习课的知识疏散，脱离学生生活；英语教师墨守陈规，教学方法单一。从而使教与学产生了“脱节”现象。鉴于此，本文结合教学实例谈谈小学英语复习课知识整合的方法和手段。【关键词】小学英语复习课整合知识整合整合形式复习课是英语课堂教学中不可缺少的一种课型，“温故而知新”，它不仅帮助学生对已学过的语言材料作一番整理，而且使所学的知识获得深化和提高。但很多教师忽视对复习课的研究，出现了复习课的一些“脱节”现象。据笔者的观察分析，呈现出以下现象：1、教学知识疏散，脱离学生生活。复习课往往成了新课的重现，旧课的大杂烩，也成了无休止的题海战，缺乏对学生学过知识的全面梳理，综合，归类，帮助学生将学过的知识重新建构，形成知识网络，难以获取新知。2、教师墨守陈规，教学方法单一。在复习课中，教师或是一讲到底，或是成试卷的校对机。这样的英语复习课堂势必使学生的学习兴趣降低，学习效果不明显；教师疲惫不堪，甚而困惑，达不到英语复习的最终目的。小学英语的教学目的是使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养英语能力，使学生敢于大胆开口说英语。一堂小学生喜爱的英语复习课，应该是新旧知识的传递，应该是师生交流的共享，应该是方法手段组合的演绎。这就需要对小学英语复习课的知识进行“整合”。所谓整合，从辞典上说，就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。而英语复习课知识的“整合”，笔者认为，就是通过多样化的教学手段，建构知识间的联系，从而提高英语复习课堂的效率，得到最大的收获。首先，要上好小学英语复习课在于知识的整合。在复习中教师要建立知识与知识间的链条，形成整体。小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。这要求我们在复习时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，将分散的知识通过线性串联，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。因此，根据学生的实际，复习的内容，设计适宜学生的复习课堂，必须运用不同的整合方式进行知识整合。笔者主要从学科内知识的整合、学科间知识的整合以及课内外知识的整合三方面对知识整合进行论述。1、学科内知识的整合英语单元复习课就是围绕单元内容，对知识系统化的过程，是不断提升知识水平和语言技能的过程，也是不断巩固、不断积累、不断发展的过程。单元复习在教学上是承前启后，也是查漏补缺，即通过大量、层次分明的活动，为孩子们提供宽阔的语言平台，促进语言综合运用能力的发展。这就要求对学科内知识进行整合，根据小学英语学科特点，教学大纲基本原则，复习内容的广度和深度，可将学科内知识的整合分为同一单元内知识的整合、不同单元间知识的整合、跨年级知识的整合三种整合形式，再结合教学情境复习。a、单元内知识的整合每个单元的知识内容，分布在教材内容之中，有显性的，有隐性的。只有通过教师系统化的整理归纳和分类，才能清晰地显现出整个单元的知识体系，这样才能对复习目标的定位和重难点的把握起到重要作用。因此，我们在单元复习目标的把握上，要树立大教材观，尊重教材但不遵循教材。只有合理地统筹单元知识，创造性地使用和设计，知识的层次和脉络才能更清晰。如PEPBook7Unit3的单元复习，本单元话题为谈论某个时间打算干什么，即begoingto句型。复习目标为三会短语takeatrip，readamagazine，gotothecinema，dictionary以及时间的表达tonight,tomorrow。四会短语thismorning,thisafternoon,thisevening,nextweek,thisweekend和单词postcard,comicbook,newspaper。根据内容与目标教师引入情景：打出课件HarryPotter，问：“Who’she?”生答:HarryPotter.师描述：Yes,he’sHarryPotter.Youknowhimquitewell.Asweknow,he’slearningmagicintheMagicSchool...
