项目对比新目标教学（导出式）目标教学备注概念内涵“导出”式教学是一种成果导向、思维外化为基本特征的教学方法，即由学习成果引导组织教学活动，让学习者在不断收获中体验成就感和增强自信心。它把任务分析作为保证课堂质量的前提，把反馈矫正作为提高教学质量的核心，让学生在行动中建构知识、提升智慧、养育人格。“目标教学”是以教学目标为导向，以教学评价为动力，以反馈矫正为核心，以班级和个别教学相结合为基本形成，以多种教学方法最佳组合为桥梁，使百分之九十五的学生都能掌握教学目标的教学体系。设计教学的最佳方法是从所期待的教学结果进行逆推。教学特色任务分析、思维外化、反馈矫正目标导向、反馈矫正、当堂达标继承发展学习口号为获得而学（在习得中学习）为掌握而学（在达标中学习）理论基础加涅的信息加工学习理论（学习结果分类论，学习层级论，学习过程论，学习条件论）及现代教育心理学、教学心理学理论。布卢姆的掌握学习理论（教育目标分类理论，掌握学习理论，形成性评价理论，教学变量控制理论）及国内外教育观点融汇吸收问题指向学生缺乏学习主动性和成就感；课堂教学“目标模糊、方法贫乏、不计成本、不讲科学”，不分知识类型的“一锅烩”。（“262”现象：20%的优秀生、60%中等生、20%的学困生）课堂效率低，师资力量弱；教学过程过分随意，教学质量低下；教学效果无法测量。（“三六九”现象，入学率为90%，合格率只有60%，辍学率达到30%）假问题浅探究瞎合作乱展示教改目标推行科学取向的教学观，提高学生的学习能力。追求有质量的教育，大面积提高教学质量。学生发展是教学的根本目标研究重点如何提高学生习得行动的能力？如何提高学生掌握知识的效率？教学特征（1）以学习成果为导向组织教学活动；（2）以多样化为原则（按照学习结果分类）选择教学方法；（3）以“主题教学”和“单元控制”达成教学目标；（4）以评价反馈保证教学活动高效运行；（5）以可控变量建构教学过程管理机制。（1）以单元作为控制教学过程的基本单位；（2）以教学目标为中心组织教学活动；（3）以异步教学作为教学的基本组织形式；（4）以可控变量作为优化教学过程的着力点；（5）以教学评价作为教学活动高效运行的保证。以成就体验改善学习动力不足。课堂变化（期待）①任务分析：从忽视到有效。②教学方法：从单一到多样。③教学行为：从盲目到科学。④教学过程：从僵硬到灵活。⑤评价支点：从成绩到成果。①教学起点：从模糊到明确。②教学行为：从关注内容到关注发展。③教学过程：从随意到可控。④教学形式：从群体到个别。⑤教学效果：从不可测到可测。
