有效问题设计VIP专享VIP免费

新教师培训有效问题交流哈122中历史组胡春雷课堂提问既是一种技巧，更是一种艺术。随着政治新课程标准的实验和推广、学生的学习方式、教师的教学方式、教学内容的呈现方案和师生互动的方式都在发生着深刻的变革。课堂提问在每天的教学中都是大量的，可以说是贯穿整个课堂。著名科学哲学家波普说：“科学始于问题”。教师设题的精拙，不仅体现一个教师的素质，而且直接影响课堂教学活动的展开，进而影响教学效果。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。在提出问题的基础上，教师要注意引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维的能力，达到帮助学生理解掌握知识的目标。为此，作为一名教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。一、目前思想政治课堂教学中课堂提问的误区1、提问呆板平淡，缺乏创意同样一个问题，问得平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，对学生没有吸引力。使学生缺乏新奇感，导致学生不会开动脑筋，积极思考。2、问题脱离重点，漫无目的提问不是围绕教学目标、重难点提实质性问题，而是在细枝末节上绕圈子，为提问而设问。提问零碎，没有按照思维的过程设计问题，使问题缺乏层次。常常是一想起就问，一会儿问东，一会儿问西，问得学生手忙脚乱，穷于应付。这样提出的问题对学生的能力培养没有什么价值。3、问题模糊，难着边际提出的问题不明确，含糊不清或有歧义。学生不懂得问题的意义，或理解成其他的意思，只好猜测，试探性地回答，甚至答非所问，完全背离了问题的原意，这就造成了思维和理解的混乱，无法实现提问的目的。4、课堂提问实行单行道课堂教学中经常看到教师提问，学生回答，很少看到学生发问，教师回答的场面。导致学生主体作用发挥不足，主动性、积极性和创造力不高。5、居高临下，以问代罚提问时摆教师的架子，以权威者的姿态，居高临下地对学生提问。在这种刻板、僵硬的气氛之下，既不利于调动学生思维积极性，也拉大了师生间的距离，给学生增加了许多额外的压力，不利于学生的思考，使学生对回答问题背上了包袱。6、越俎代庖，自问自答有些教师提出的问题中学生有一两个不能回答教师就慌了手脚，怕影响时间和效果，干脆就自己回答，这就失去了提问的意义。7、放任自流、不予评价对学生的回答不表态，不评价，即使表态也含糊其辞，或者褒贬过度，夸大其辞。这样，时间一长，就会影响学生的思维积极性，失去回答提问的兴趣。因此，盲目提问或随意提问都会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。笔者认为，有效的课堂提问是指那些能够组织学生积极回答并因此而主动参与政治学习过程的指令,教师应该根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心"窍"上。我们在日常教学活动中应该怎样做才能达到提问的有效性？怎样的有效提问才能真正引导学生主动参与学习？下面就我做的，或看到的、听到的谈几点粗浅的想法。二、课堂有效设计问题的实践探索1．创设问题情境——让课堂激情飞扬新课标提倡教学要以学生为本，在课堂教学中创设学习情景，可以使学生改变原有的学习模式，提高学生的学习能力，实现新课标的的教学目的。问题情景是课堂情景教学的重要组成部分，也是情景教学的最高教学模式。因此，在情景问题教学中，教师必须重视情景问题的设计。创设有效的教学问题情境，抓住问题的目标，从学生熟悉的、感兴趣的内容出发，点燃学生的学习热情，激发学生的学习动机，提高问题情境的实效性。问题情境的有效性体现在：①问题情境必须要有时代性、开放性。问题情境设置必须具有时代性，即所列问题情境使用的材料一定要新，有时代感...