追求教育的幸福VIP专享VIP免费

追求教育的幸福一所学校的师德建设离不开学校文化建设的大氛围，这是师德建设和发展的土壤，这个土壤应该是怎样的呢？在我们国家加快小康建设的大背景下，师德内涵应该在继承乐业、奉献精神的基础上，更应该追求一种教师职业的幸福，而学校的文化土壤应适合这种幸福的种子生根发芽，开花结果。幸福是一种内在的体验，任何人，只要你愿意都可以把自己的工作体验为“最幸福”的。作为教师，不可能每天都有惊天动地、催人泪下的壮举，但是在平凡的每一天中，在每一节课上，在每一个孩子身上，在对每一个细节的关注当中，都能感受到教育的快乐，享受到教育的幸福，这种幸福感是无法强加的，完全取决于你自己对职业的理解、对教育的理解、对生活的理解。而这种幸福感绝不是简单的享乐，绝不是优越的条件、丰厚的福利、随意闲散、毫无挑战与压力的安逸与平静。而是一种心灵的自由与愉悦，内心的舒展与追求。因此，师德的建设实际上是一种教师心灵的建设，一种健康、快乐、幸福的心灵教育。让教师心中充盈着幸福感，使教师群体中弥散着一种快乐的气氛，一种健康的朝气，并使这种幸福与快乐洒遍我们校园里的每个角落，彰显于各种教育活动中，并成为全体教师所追求的目标，成为学校文化建设追求的目标。教师追求职业幸福的六条法则：法则一：高尚的人是幸福的——随着时代的发展，多元思潮此起彼伏，面对五光十色的世界，稍有不慎便会被污染甚至遭祸，但惟有良好的人格素养，高尚的人格魅力，严以律己的工作态度，这一人格的盾牌才可以抗拒诱惑，才会伴着歌声与微笑，鲜花与掌声，和孩子们走过生命中的黄金岁月，和同事们共度这段快乐的教育人生。这种幸福的感觉绝不是建立在对学生、对同事、对家长、对集体伤害的基础上的，只有加强自身修养，树立高尚品格，才能确保快乐一生、平安一生、幸福一生。法则二：富有智慧的人是幸福的——教育的智慧表现为对教育细微之处的关注，教育智慧表现为对孩子的幼稚可笑、甚至令人生气的表现的理解，的确像苏霍姆林斯基说的那样“没有抽象的学生”。每个令人生气的学生，令人意想不到的突发事件，其背后一定都有一个背景，都有一段故事。而我们常常忽视这些，我们反思一些体罚事件，以及教师所采取的惩罚措施，很多老师都说“太气人了，我就……”“遇到这样的孩子你说我怎么办？”“我当时就是为了教育他，所以……”“他总故意捣乱”“总没记性”……我们不否认老师教育的初衷都是好的，但好心常常办坏事，相反的教育效果，说明我们并没有充分运用自己的智慧，没有找到更好的办法，还不具备把好事办好的能力与智慧，还需要提升这种专业智慧。一个富有智慧的教师像拥有了魔戒一样能不断使意想不到的情境进行出乎意料的塑造，只有富有教育智慧的教师才会享受到教育的幸福与快乐。法则三：健康的人是幸福的——健康的生活方式和运动方式能保证我们有一个好的身体，使我们充满激情，做现代的老师必须要有一个健康的身体。而健康的心态则能使我们更好地面对困难和压力，进行自我调节。比如如何看待压力，随着社会进步，人们对优质教育资源的需求，作为教师要面对越来越多来自方方面面的压力，这实际上是教师面临的新挑战，也是教师专业成长的新的增长点，为此教师应提高自身的服务意识。另外多数压力的产生也在于自身，因为我们内心深处可能并不喜欢这个工作，不喜欢这个氛围。怎么办呢？或者换个工作，或者喜欢上你的工作，“边吹口哨边工作”——工作时轻松、自然，把最简单的事情每天都做好，简单得让别人觉得自己也能做，那你就是一个专家，这种轻松的心态是很重要的；“把自己当作小海星”——特级教师窦桂梅把自己当作大海中的一个小海星，始终觉得自己的渺小，始终向上看着茫茫的大海，这是一种策略，能放下心中的小我，多关心别人，少考虑成败得失，翅膀上挂满黄金的鸟是无法自由飞翔的，放下包袱是为了更舒展的、快乐地飞，要学会宽容，要心存感激！法则四：善于学习、乐于交流的人是幸福的——“读好书、交高人”。看看《菜根谭》读读《庄子说》《禅说》《论语》《教育漫话》《苏霍姆利斯基全集》感受古今中外高人的博大与精深。在静静的阅读中，...