创设情境拨动心弦——《尊严》教学后记内蒙古赤峰市翁牛特旗乌丹第五小学王天云愉快教育是一种渗透着爱的教育，而课堂教学中的这种爱是通过师生情感的交流达到的。教师运用电教手段提高了教学效率、教学质量，更好地发挥了教师主导下的学生主体作用，进一步增加了师生情感交流的机会和时间。而形象、直观的电教媒体为学生创造了表现自己的机会，加上教师激励性的评价更能引起师生感情上的共鸣。教《尊严》一课，一开始使用投影仪映出哈默的头像；同时，我用崇敬的语调对学生说：“这就是一位在美国颇具传奇色彩的人物。用他的财富建立了一个石油王国……”学生凝视哈默的头像，听着老师舒缓激昂的话语，其敬佩、赞叹之情油燃而生。接着播放“哈默年轻时和一群难民逃难时的”的实况录像和配乐朗诵录音；那阴沉寒冷的天气，那满面泪痕、饥寒交迫的老人、青年、小孩……此情此景，进一步激发了学生的同情之情。形象直观的电教手段，教师动情的教学，使孩子们个个体会到了生活的艰难，对食物的渴望。紧接着，出示难民群体中一位例外的年轻人的画面，让学生仔细观察，他与其他难民的不同。学生通过观察与朗读的有机结合，认识到哈默是一位拥有尊贵人格的人。体会到文章的中心点之后，我又接着播放杰克逊大叔对女儿说话的情景，再让学生自主合作学习，交流体会。在这种宽松的课堂氛围中，学生发表自己的看法，与文中的人物进行情感交流，进而理解和认同杰克逊大叔的观点，同时也使学生认识到了什么叫做尊严，学会尊重他人，关爱他人。
