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小学语文工作坊集中研修活动总结浅析：课文教学关键问题的设计应该以什么为依据——云路花香工作坊云南大姚小语组集中学习研讨总结大姚县龙街镇中心学校:起立新2015年4月24日，在大姚县教育局教研室的精心组织下，我们云南•云路花香工作坊云南大姚小语组的36名教师齐聚大姚县金龙明德小学开展了为期一整天的集中学习研讨。首先，我们观摩了小组成员刘丽老师和丁晓燕老师精心准备、展示的“同课异构”的四年级语文下册《麦哨》一文的课堂教学。然后，分为七个小组围绕“课文教学关键问题的设计应该以什么为依据”为主题展开了热烈的讨论并完成了个人观课记录表。中午，开展了议课活动，各小组代表围绕主题进行了交流发言，县级小学语文学科带头人鲁洪洁老师、县教育局教研室鲁晓红老师分别作了精彩点评和总结发言。通过认真地观课和聆听了各位同仁异彩纷呈的发言，我结合自己的教学实践仔细地揣摩，对“课文教学关键问题的设计应该以什么为依据”有了更进一步的认识，现做一个粗浅的分析。在小学语文课文教学中，关键问题的设计是引领学生自主学习、合作探究的“主航线”，是抓住重点、突破难点、领悟学法写法和语文能力素养综合提高的重要途径。那么，1“课文教学关键问题的设计应该以什么为依据”呢？我想，应该从以下四个方面入手：一、认真解读“课程标准”。课程标准是教材编写和使用的根本准则，它涵盖了现行的小学语文任何版本的教科书。我们必须明确地认识到：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性很强的课程，工具性和人文性的统一是基本特点；“学习语言文字的运用”是语文课程的立足点，也是其出发点和最终归宿点。另外，课程标准中的“阶段目标”也是一个必须重点研读的内容，它提出了每个学段的“三维目标”，这是我们进行“关键问题”设计的原点和方向。二、精心研究教材。教材是学生语文学习的素材，也是“关键问题”设计最重要的载体，我们应该把握住三个方面。第一、单元专题。小学语文教材的编排上采用单元专题的形式，每个单元专题所编排的课文相似或相同点居多。认真读一读“单元导语”就会发现，它引领专题，已经告诉了我们每个单元的学习内容是什么、要达到什么目标、怎样开展学习活动等。这最有利于设计“学习方法”和“语文运用”方面的问题进行学法、写法的提炼与迁移运用。第二、抓住重点，突破难点，谨慎确定教与学的目标。每个单元，具体到每篇课文，重难点各有侧重，甚或交集在一起，因此，要认真分析，谨慎研判，确定出恰当的教与学的目标来引领问题设计。第三，2关注“课文引语”及文后的“思考练习”和“补充资料”。“课文引语”一般设计在略读课文前边，侧重于把精读课文中学到的语文方法迁移运用或学习该文的方法等作提示，以促使学生自主学习、合作探究。“思考练习”安排在精读课文的后边，它对文本学习提出了有梯度的学习步子，“读悟思”、积累相集合。“补充资料”是对文本的有力补充和拓展迁移。“课文引语”、“思考练习”和“补充资料”这三者无疑隐含着关键问题的影子，善于捕捉，也能找到关键的点。三、潜心分析学情。“每一个学生都是一个活生生的人”，他们有自己的个性和独特的见解，我们要充分地尊重他们。几十个学生组成了一个班，但是他们的年龄、心理、生理和生活环境特征各不相同，导致了认知水平的不同和学习语文的各异，我们必须在统筹兼顾的视野内设计出大众化的问题引导他们进行有效学习。四、扬长避短，彰显教师风格。教师的个人风格也是关键问题设计要考虑的因素之一。教师本人对自己的优劣必须有充分的认识，扬长避短，才能相得益彰。完全照搬照抄别人设计，束手缚脚，很难彰显个性；贪大求全，会导致漏洞百出。因此，教师也要对自己的风格在关键问题设计时给以考虑，适合自己的，才是行得通的。当然，以上只是我个人的粗浅看法，相信在以后的研修3学习中会有更高层次的认识。期待更大的提高！4