有效教学哪里来VIP免费

有效教学哪里来——关注教师课堂教学行为怀化三中初中部语文教员周礼一、有效教学概述二、有效教学行为三、不当教学行为四、有效教学策略一、有效教学概述（一）历史背景与理论基础●历史背景20世纪教学是艺术教学是科学●理论基础心理学：有意义学习理论教育学：发展理论(发展性教学理论)知识论：有效知识论有意义学习是奥苏贝尔提出的与机械学习相对的概念。他认为，有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为（非任意的）和实质性的（非字面的）联系的过程。简而言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。这一论断指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。有意义学习理论的条件：1、学习材料本身必须具备逻辑意义。材料的逻辑意义是指学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为性和实质性的联系。2、学习者必须具有有意义学习的心向。所谓有意义学习的心向，是指学习者能积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性。3、学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。奥苏贝尔认为，只有同时满足了上述三个条件，才有可能进行有意义的学习，使新学习的材料的逻辑意义转化为对学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。所谓心理意义是"一个或一组符号与认知结构建立非人为的和实质性的联系引起的"，获得新知识的心理意义既是有意义学习的目的，也是它的结果。由于学习者在年龄、生活环境、个人生活经验等多方面都存在着一定的个别差异，因此，同一新知识经有意义学习，在不同学习者头脑中所获得的心理意义是不尽相同的。发展性教学理论是20世纪60、70年代产生于苏联的一种教学理论。该理论强调教学要促进儿童的一般发展，而不仅仅局限于认识能力的发展；要求使学生理解学习过程，教给他们学习的方法；强调使所有学生、包括差生都得到发展；注重研究学生的兴趣、动机等内部诱因；主张让学生过丰富的精神生活等。发展性教学理论的代表人物是赞科夫。什么是一般性发展？赞科夫指出，一般发展是指儿童的个性的发展，它（个性）的所有方面的发展，一般发展也和全面发展一样，是跟单方面的、片面的发展相对立的。一般发展不同于特殊发展（数学、音乐等某一方面才能的发展），又有别于智力的发展。一般发展是特殊发展的牢固基础并在特殊发展中表现出来，而特殊发展又在促进一般发展。一般发展不仅包括智力发展，还包括情感、意志、道德品质、个性特点和集体主义精神的发展，并且一般发展还应当包括身体的发展。发展的三个主要方面赞科夫主张按照观察力、思维能力和实际操作能力研究儿童的发展。赞科夫认为，观察对于发展学生的智力有极重要的意义。如果学生有较强的观察力，他就会通过各种途径获得很多的知识。赞科夫强调在各科教学中，要始终注意发展学生的逻辑思维能力，培养学生思维的灵活性和创造性。不仅要培养学生分析和综合、抽象和概括的能力，还要使学生在研究某一事物时既能坚持从一个角度看问题，又能在必要时改变看问题的角度或者同时从好几个角度看问题。赞科夫指出，现代社会需要“手脑并用”的人。学校培养的人既要善于动脑，也要善于动手，因此，实际操作能力是学生发展的重要因素。1、强调教学要着眼于学生一般的发展，让他们在发展的基础上自觉地掌握知识、技能和技巧，有力的破除了把掌握知识混同与发展的陈旧观念，突出了教学的发展功能；2、对一般发展的界定突出了一般发展与智力发展的区别，扩大了发展的内涵；3、以矛盾论为理论基础，深刻地揭示了发展的内因与外因之间的辩证关系；4、以系统论为基础，提出并论证了以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展为主导思想的实验教学体系。其五项教学原则在表达方式上虽然不够精确，却包含着许多合理思想；5、从整体性的观念出发，提出观察活动、思维活动和实际操作能力作为研究儿童发展进程的三条线索，并对这种研究儿童心理发展进程的方式进行了科学的论证；6、强调了研究学生的兴趣、动机等内部诱因的必要性，认为...