学前期的发展教育科学系教育学专业发展心理学专业课主讲：朱晓伟Outline学前期的认知发展学前期的社会性和人格发展6.1学前期的认知发展皮亚杰的观点信息加工论的观点维果斯基的观点语言与学习的发展6.1.1皮亚杰的观点皮亚杰的智力发展理论学前期儿童处于皮亚杰所说的前运算阶段，他们从具体动作中摆脱出来，用心理符号（词汇和表象）来表征他们遇到的事物和事件。分为两个亚阶段：前概念阶段——出现符号功能；象征性游戏的涌现；对概念掌握较差直觉思维阶段——以事物最显著的知觉特征为思维基础，依靠直觉而不是逻辑推理儿童缺乏去中心化和可逆性两种认知操作，所以无法克服直觉推理，也难以掌握守恒。6.1.1皮亚杰的观点自我中心倾向：不能采择他人观点前运算阶段儿童思维的一个重要特征只能从自己的立场和角度去看问题，而意识不到他人的观点如：幼儿买一辆玩具车给妈妈做生日礼物；用糖果来安慰悲伤的成人证明：皮亚杰的“三山实验”泛灵论倾向赋予非生命物体以生命特质6.1.1皮亚杰的观点皮亚杰理论遇到的挑战没有把儿童的能力和表现分开，低估了儿童的认知能力。例如学前儿童有一定的自我中心倾向，但没有皮亚杰说的严重；三山实验太难，将实验场景换成儿童熟悉的情景，自我中心倾向大大降低；学前儿童也有一定的观点采择能力，这种能力不是突然出现的，而是逐步发展完善的。6.1.2信息加工的观点与皮亚杰理论的差异皮亚杰从整体和宏观的层面关注儿童在每个阶段的认知发展水平；信息加工论关注具体的信息加工过程中儿童加工能力的提高和对加工过程的控制,并以此来说明儿童的认知发展过程。皮亚杰理论更抽象，其概念难以被精确控制和测量；信息加工论的关注的加工能力和加工过程能够更准确的被实验检验；认知发展是阶段性的还是连续性的；6.1.2信息加工的观点学前儿童的记忆自传体记忆是对自己生活中特定事件的记忆，直到3岁以后才比较准确。学前儿童的记忆并非都准确，有时只能记住一些日常事件的核心特征。学龄前儿童关于熟悉事件的记忆常常以脚本的形式进行组织；脚本是事件及其发生顺序在记忆中的概括性表征；随年龄增长，脚本有逐渐详细的趋势。学前儿童难以进行准确记忆还可能是描述一些信息较困难，如复杂的因果关系常常被他们过分简单化。6.1.3维果斯基的观点皮亚杰把发展中的儿童看作是科学家，通过自己的探索发展出对世界的独特理解；而维果斯基认为认知发展是社会交互的结果，在社会交互过程中儿童通过指导式参与进行学习，和导师一起解决问题。文化和社会因素决定着儿童与成人和同伴之间形成的合作关系；同时社会对性别的期望也会发挥作用；6.1.3维果斯基的观点最近发展区和脚手架最近发展区是指个体无法独立完成，但在有能力的他人指导和鼓励下能够完成的任务区域在成人的指导下，儿童的最近发展区会更大。脚手架是对学生学习和解决问题的支持，并鼓励儿童的独立和成长。脚手架首先是指帮助儿童以适当的方式思考和界定任务；父母或教师应该提供适合于儿童发展水平的一些完成任务的线索，以及提供促进任务完成的示范行为。6.1.3维果斯基的观点文化工具的作用文化工具可以是现实的、实在的事物，也可以是一种文化所具有的思维工具、思维方法和问题解决策略等。成人对儿童的指导通常是以文化工具呈现的，所以儿童的发展会受到文化工具的影响。6.1.4语言和学习的发展语言的发展学前期语言发展的内容主要包括口语，词汇和句法的发展。学前期是口头言语发展的关键期。学前期儿童词汇的发展词汇量的发展各年龄阶段的词汇量词汇增长速度：每天2~3个词6.1.4语言和学习的发展学前期儿童词汇的发展词汇内容的丰富主要表现为词汇范畴增长、概念确切化、抽象性和概括性增加，内涵和外延不断调整。对词义的理解是个不断深化的过程词类的扩展：幼儿掌握名词最多学前期儿童词汇量增长趋势从总体看，儿童学前期平均每天可获得2～3个词3岁4岁5岁6岁词汇量1000左右900~11001600左右1500~17002200左右2000~25003000左右2500~3500年增长率75%35%25%(50~90%)(25~50%)(12~38%)项目年...
