下载后可任意编辑《西游话妖》评课稿近几年，各级教育教研部门在中小学提倡“大阅读”活动尤其是提倡名著大阅读呼声越来越高。但我们必须清醒地看到，由于学生阅读底蕴和阅读需求的差异，老师个体学科素养和教学设计能力的参差，名著阅读教学常常流于形式，成为了一种为考试而设立的“快餐式”的教学模式：首先是收集别人对名著阅读的理解和体会的材料，然后让学生去死记硬背相关内容，最后是为了考试而无限制地刷题。这样的名著教学模式，使得整个名著阅读教学处于有名无实的状态。今日，我有幸倾听了永嘉县瓯北第五中学蒋xx老师的一堂名著阅读示范课后，深有感触。首先是有趣。兴趣是学生学习的内在动力。学生假如对名著阅读产生了兴趣，就会变“要我读”为“我要读”,又变“我要读”为“我探究”。蒋老师不管是在温故导入部分的“一边读一边玩”、“制作西游路线”、“唐僧师徒人物专辑探究课”，还是在“慧眼识妖”环节的由根据提供的材料猜妖到“猪八戒怎么会是妖呢”，以及探究妖魔经下载后可任意编辑历和结局时等一系列教学环节，无不让学生沉醉在阅读名著所带来的欢乐之中。其次是有法。“名著阅读活动”必须要教会学生运用相应的阅读方法，否则就是“无效劳动”。部编教材中“名著导读”的编写，最重要的便是注重阅读方法的指导。在温故导入部分，我们能感受到蒋老师教给了孩子们一种名著阅读的方法，即通过“一边读一边玩”的整体阅读，为孩子们建构起了整本书的阅读体系；然后在本节课的教学过程中，让孩子们学会了跳读和精读相结合、对比阅读、合作沟通等阅读方法，让学生对名著所蕴含的传统文化的理解由浅入深，这是符合人们认识事物的行之有效的方法。第三是有效。“名著阅读活动”必须要做到有效。蒋老师通过策略建构、学程设计、任务驱动、阶段管理、过程推动、课型指导、课程评价来实现名著阅读的有效的。蒋老师在名著阅读活动的过程中，先是激发学生的阅读兴趣，让学生在“一边读一边玩”的过程中，制作唐僧师徒的西游路线，让孩子们在玩的同时，对整本书有了大概的了解再是通过区块研读，如“话说唐僧师徒”“西游话妖”等专题探究活动，让孩子们深化地了解相应区块的内容，并提出自己的想法和感悟，从而达到传统文化的自我内化。下载后可任意编辑三是蒋老师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，充分激发学生的想象力和探究意识：她用菩萨的一句“悟空，菩萨、妖精，总是一念；若论原来，皆属无有”，一组千层浪；又抓悟空三句话，带领学生精读细读；以及老师总结时的：“妖魔的世界，也像人的世界那样，具有无限的丰富性。阅读《西游记》，读者要用辩证的眼光，深化探究，多角度去看问题。”蒋xx老师的这节《西游话妖》名著课堂，立足学情，通过策略建构、学程设计、课型指导、课程评价等阶梯，激发孩子阅读兴趣，指引孩子阅读方法，让学生在自主阅读中发现自我，在自主探究中张扬个性，使学生设身处地感受体验文学作品中的艺术形象与情感，实现了对文学名著的个性化阅读。从而消除了与经典的隔膜，促进孩子思想发育与精神成长。
