浅议小学语音教学今年我担任了四年级的英语教学工作，四年级是刚刚从三年级的认读单词的基础上转入到单词的认记。在教学工作中，我发现了学生在记忆单词方面效果并不是理想，从记住单词的音到形再到义，学生经过很长的时间，但记住的单词并不恒久。后来我就做了一个调查，发现学生学习英语是从课堂上只是模仿老师或光盘的发音；认记单词的形方面，学生只是在靠死记硬背的方法记住单词，结果所发时间长，学生记住但很快就忘记。这到底是什么原因造成的？我们都知道，在小学一年级有一半的时间在系统地学习汉语拼音和教会学生怎样拼读，因此，很多学生在熟练掌握了汉语拼音和拼读方法后，能用拼音朗读不会的字，阅读能力已基本形成。我在想，英语同样作为一种交际的语言，而且是一种不常用的语言，但我们学习这种语言的开始是从鹦鹉学舌的跟读，或许存在这种现象的原因是语音教学滞后所造成的。根据所得的调查结果，我认真分析了语音教学滞后所带来的弊端。一、语音教学滞后严重阻碍了学生及时和运用拼读知识进行认读单词。虽然从二年级开就学习26个字母及其因素，但因为在教学中没有得到充分的重视，学生学习英语就像是鹦鹉学舌—人云亦云，学生在不断地、机械地模仿习得单词，因此一但脱离了老师，学生就不能自己进行识读，这就在单词的记忆上形成了障碍。二、记忆单词受阻碍。由于学生没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此学生在记忆单词时是机械的重复，学生只能”s-t-a-p-l-e-r\W-e-d-n-e-s-d-a-y”一而再，再而三地死记硬背单词，随着记忆的量增大，时间的增长，学生到最后能牢固记住的单词就更小了。三、自我实践的能力受阻碍，学习英语的兴趣减弱。由于学生不能学会自己拼读单词，只是依赖老师一遍一遍的带读，因此一旦脱离了老师，学生就难以开口也羞于开口，因此学习的兴趣也减弱了。也有学生运用汉字注音来“帮忙”，但单词还是靠死记硬背的方法。一门学科，老师教得辛苦，学生学得痛苦。这说明，在母语的环境下学习英语，仅靠模仿是不行的，英语语音的教学应该迫在眉睫。在今年经过中青教师的培训工作中，张薇老师就利用每次的活动为我们开展语音的学习，并且给我们带来了很好的语音学习材料和指导我们学习的方法。静心下来思考，我想如果在小学就开始学习语音、国际音标，那样无疑是增大了学生的学习压力，而phonemic教学法也是学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合肥市来代表音素，学生只要记忆一套（英语字母）就可以了。其实从二年级和三年级的alphabet正是教学这些内容，只是有部分老师在教学时把其看成是单词教学，而并非教什么学生字母的发音和拼读的方法。因此，我结合张薇老师的语音学习材料和学生二、三年级的学习基础，尝试在三、四年级开展自然拼读法的教学，收到了较好的效果。一、有效利用汉语拼音的正迁移作用。由于学生在一年级时对汉语拼音掌握得很好，而许多英语字母的发音其实与汉语拼音是很相似的，如英语字母中的辅导字母的发音与汉语拼音的声母的发音很相似，而很汉语拼音中的ao与元音/au/，ei与/ei/，ai与/ai/，u/与/u:/等基本相似；另一方面，辅音字母在单词中的发音相当于声母的作用，元音字母在单词中的作用相当于汉语拼音的韵母，一个单词的拼读由辅音和元音组成。于是我利用这些有利的因素对学生进行音素的教学和教给学生拼读的方法，通过一段时间的实践，现在我班学生现在已基本掌握了5个元音在开音节和闭音节中的发音，还有基本不变的辅音的发音，基本能做到见词能读。因此学生的学习英语的兴趣更浓了。二、通过自然拼读法提高学生记忆单词的效率。过去我们的学生每次记忆单词只是在反复的死记硬背，学生反映记单词的时间是花下去了，但效果不明显，于是学习英语的兴趣渐渐淡化，有的学生对英语学习甚至产生厌学心理，这都对我们的教学带来极差的影响。通过开展自然拼读法的教学后，在课堂上我注意让学生观察单词的组合和元音字母在单词中的发音，先尝试自己拼读单词，再与录音进行对比，通过这样学生的拼读能力有了很大的提高，然后我适时地引导学生通过单词的发音去记住单词，如music这个单词，学生掌握了其发音...
