《位置与方向》第三课时的教学设计内容来源：小学数学人教版三年级下册第一单元例3授课对象：三年级下期学生一、目标确定的依据：（一）课程标准相关要求《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的第一学段对“图形与位置“部分的目标要求是“给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能辨认其余三个方向，知道东北、西北、东南、西南四个方向，会运用这些词语描绘物体所在的方向。”该目标的掌握将利于第二学段“能根据物体相对于参照点的方向和距离确定位置”“会描述简单的路线图”的学习。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在实施建议部分中指出“学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。”通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念，在活动体验中，培养学生热爱生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的密切联系。（二）教材分析“位置与方向”是小学数学图形与位置中的学习内容。这一内容分三次进行学习：第一次是一年级上册《位置》，目标是“让学生会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置”。第二次是三年级下学期《位置与方向（一）》，目标是“给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，让学生能辨认其余三个方向，知道东北、西北、东南、西南四个方向，会运用这些词语描绘物体所在的方向”。第三次是五年级下册《位置》，目标是“能在方格纸上用数对表示位置”。第四次学习六年级上册的《位置与方向（二）》，目标是“能根据方向和距离确定物体的位置，会看简单的路线图，能根据路线图说出行走的方向和路线。”本次教学内容为第二次第一课时，旨在学生以初步形成的“上、下、左、右、前、后”的空间感觉基础上，进一步发展更抽象的空间观念。（三）学情分析对于三年级的学生来说，他们在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，但他们并没有真正形成方位的概念，也不能弄清东、南、西、北几个方向之间的关系，对于东北、西北、东南、西南四个方向的认识更是模糊不清。因此，在课堂教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础创设活动情境，制造认知冲突，设计探究活动，让学生在主动学习、合作交流的过程中，建构方位认知，探究方位特点，发现方位规律，体会方位与生活的联系，发展空间观念。二、教学目标：1、知识与技能：（1）使学生了解除了东、西、南、北这四个方向外，还有东南、东北、西南、西北这四个方向。(2)结合具体情境给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。2、过程与方法：借助各种活动，让学生体验数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。3、情感态度与价值观：培养学生主动积极的学习态度和解决问题的能力，进行爱国主义教育。三、教学重、难点：能够根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向培养正确应用数学知识的能力。四、评价任务：1、使学生了解除了东、西、南、北这四个方向外，还有东南、东北、西南、西北这四个方向。2、结合具体情境给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。3、增强学生的空间观念五、课前准备：教师：教学课件、东、南、西、北卡片。六、教学过程:教学环节教学活动评价要点环节一旧知引入，制造冲突，揭示课题{一}谈话导入1、（出示课本情境图）通过前几堂课的学习小明学会辨认东、西、南、北四个方向。今天他带了一个指示方向的工具，再次来到校园中的操场上，准备继续学习更多与方向有关的知识。你们猜他带的是什么?(指南针)好！课前我们已经查找了有关指南针的资料，现在我们就来了解指南针的历史和使用方法（出示指南针图）由学生汇报交流预习1收集的资料，教师给予归纳，并重点指导怎样利用指南针辨别方向:指南针是用来指示方向的。早在2000多年前，我们的祖先就用磁石制作了指示方向的仪器——司南，后来又发明了罗盘。指南针是我国古代四大发明之一。指南针盘面上的指针受地球磁场的影响，红色的一头总是指向北，白色的一头总是指向南。人们根据这一原理利用指南针来辨...
