认识分数一、教材本节课是冀教版小学数学三年级下册第八单元《分数的初步认识》中的第一课时，属于数与代数的知识范畴。从整数到分数是数的概念的一次重要扩展，无论是在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有着很大的差异。本节课是初步认识几分之一，它是以后认识几分之几，学习分数大小和计算的基础。二、学情三年级学生对平均分并不陌生，在二年级学习除法时已经有了这方面的经验，另外学生在生活中有时也接触过二分之一、三分之一等分数，但并不理解它的含义，这些为本节课的学习提供了感性基础。三、教学目标及重难点从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标整合的角度，我确定本节课的教学目标是:1、结合具体情境和操作活动，经历由生活经验到认识分数的过程2、初步认识几分之一，会用几分之一表示简单图形的一部分3、感受分数与日常生活的密切联系，提高学生学习新知识的兴趣教学重点：初步认识几分之一的含义，会读写几分之一教学难点：会用几分之一表示简单图形的一部分四、教学方法数学课程标准明确指出，有效的数学学习不能单纯依赖模仿和记忆，动手操作、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。基于以上理念及学生的特点，本节课我将采用情境法、启发法、直观演示法组织学生进行探索性的学习活动，在学法上我力求发挥学生的自觉主动性，让学生在活动中尝试，在合作中体验，在交流中发现，在归纳中总结。教学准备：多媒体课件、三张长方形纸、彩笔、学生尺五、教学过程1、创设情境，导入新课数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的实际经验和已有知识出发，创设生动而有趣的情境。教学一开始，我结合学生的生活实际创设情境：春天到了，两位小朋友去春游，妈妈给他们带了好多好吃的，看这儿有4个桔子2瓶牛奶，要把他们平均分给2人，每人能分到多少呢？由此让学生回忆平均分的含义，明确平均分就是每人分的一样多。瞧还有一块披萨呢，把它也平均分给2人，每人又分到多少呢？学生回答半个或一半。那么一半可以用我们之前学过的整数表示吗？它又该怎样表示呢？这样自然引入新课，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣。接着指出：一半也可以说是二分之一，然后然学生说一说生活中可以用二分之一表示的事物，如：半个桃子，半张纸等加深对二分之一的理解。拉近生活与数学的距离。2、实际操作，促进内化活动1：让学生把手中的一张纸平均分成2份，并把其中的一份涂色。然后交流学生的个性化做法，说一说是怎么做的，涂色部分表示这张纸的几分之一并展示不同的结果。教师总结：同学们的这些分发虽然不同，但都把这张纸平均分成了2份，其中的每一份都可以用二分之一表示。最后重点介绍二分之一的读写。先画短横线表示平均分，横线下面写2表示平均分成的份数，横线上边写1表示其中的一份，它就读作二分之一。接着课件出示练习题：下面哪些图里的涂色部分可以用二分之一表示？加深学生对平均分是分数产生的前提的认识。活动2：让学生再把一张长方形纸平均分成3份，把其中的一份涂色，说一说是怎样做的，涂色部分是这张纸的几分之一并展示不同的结果。讨论一下：大家的分法不同，为什么都可以用三分之一表示呢？学生在观察讨论中发现：只要是把一张长方形纸平均分成3份，其中的1份都是这张纸的三分之一，这样在动手操作中，帮助学生实现了三分之一从有意义接受到自由表达的过程。最后介绍三分之一的读写活动3：让学生把第三张长方形纸平均分成4份，并把其中的一份涂色。鼓励学生说一说用哪个分数来表示涂色部分，并试着让学生读写出四分之一。活动4：议一议：在二分之一，三分之一，四分之一中2,3,4各表示什么？想一想：把一张长方形纸平均分成5份、6份、10份…把其中的一份用数表示出来以上4个活动的设计，让学生在动手操作，动脑思考中，深刻体会了几分之一的含义。充分体现出数学知识不是教师直接给于的，而是学生在一步步操作、交流、体会中动态生成的，充分体现了学生是学习的主体，而教师只是学习的组织者、引导者与合作者。3、巩固训练，强化提高第一题，你能用分数表示下列图形的涂色部分吗？第二题，看分数，涂颜色第三题，猜一猜...
