课堂教学与科学探究课堂教学与科学探究小学科学课的课堂教学小学科学课的科学探究活动课堂教学过程中的科学探究活动课堂教学与科学探究活动科学课堂教学与科学探究活动科学课堂教学与科学探究活动课堂教学科学探究活动课堂教学与科学探究活动沾边了课堂教学与科学探究活动沾边了课堂教学科学探究活动科学探究活动开始进入课堂科学探究活动开始进入课堂课堂教学科学探究活动科学探究活动成为主要活动科学探究活动成为主要活动课堂教学科学探究活动发展成“探究为核心”的科学发展成“探究为核心”的科学课课在原有的课堂教学基础上加以改善的课尝试探索科学探究活动的课以科学探究为主要活动的科学课以科学探究活动为核心的科学课对当前的“科学课”的定性对当前的“科学课”的定性在已有课堂教学基础上加以改善的课——在各自已有的自然、常识课的基础上向着各自对科学课的认识与理解所指引的方向尽可能地动脑筋、想办法、作了一些改进、改善的课今天的三节课今天的三节课有一个更为具体明确的努力目标向着“科学课堂与科学探究”的方向向着使当前的科学教学研究、科学课堂教学实施研究有所突破的构想迈出了可喜的步伐我的评价：走得最快的科学课！不约而同地不满足于教材了不约而同地不满足于教材了苏教版的沉与浮六年级的里面是怎样连接的不一样的蜡烛能燃烧多久必须予以说明：在小范围内——可以同情与理解支持这样的探索尝试（新的阶段）有自己的研究思考有自己的研究思考把握不了教材的内容、目标、活动注重于教材的内容、目标、活动运用教材的内容、目标、活动学习主体的参与度学习主体的参与度有比较多的自主活动时间、空间有比较大的参与度有比较好的参与状态学习主体有一定的发展许多有价值的活动与方法设计许多有价值的活动与方法设计使用现场照片吸管“潜水艇”更复杂的暗盒子长短蜡烛小学科学课的初始阶段小学科学课的初始阶段2001－2006前后（第一轮）改革的宣传、接受与初步适应期2006－（第二轮）改革的实质性深入、推进时期进入初始阶段的第二时期进入初始阶段的第二时期自然课初始阶段科学课接受与初步适应期——实质性改革推进时期科学课程改革期待实质性突破科学课程改革期待实质性突破科学课程标准、科学教材有待实质性的突破在科学课程实施层面1、可以操作的对科学探究活动的研究成果与认识2、以科学探究活动为核心的课堂教学过程案例期望在有生之年看到——期望在有生之年看到——具有操作指导意义的我国小学科学课科学探究活动的研究成果以“科学探究活动为核心”的我国小学科学教材以科学探究活动为核心的我国小学科学课堂教学典型案例希望我们大家齐心努力！声音的传播（三年级）声音的传播（三年级）让学生提关于声音传播的问题－气体、液体、固体、是怎样传播声音的？－声音是怎样发生的？－声音是通过什么介质传播的？－传播的形式？－传播的速度？选什么问题研究？－不要太难，要能做的－能做实验的情况下－要有器材老师：还要4个人商量着，都有兴趣。现在分组讨论选择与准备各小组取材料及实验方案表格，准备实验方案。完成后开始研究活动。交流开始过程是经过研究设计的过程是经过研究设计的有来自学生的问题有问题选择的指导考虑有学生的自主选择空间有充分的材料准备有比较充裕的自主探究活动时间（17分）课在“学习主体”、“科学探究”方面的思考与安排似乎还是比较突出的。问题恰恰也在这里！交流开始交流开始－我们研究的问题：纸杯中发出的声音是怎么传过来的？我们的器材是纸杯、漏斗等。研究结果是：传播声音是线来传播的。纸杯不会传播。－线弯曲能否听到？－不能。拉直就听到了。－线拉直嘛，声音就传过来了嘛！－必须要有东西才能传播。另一个小组——另一个小组——－我们的问题：声音传播的形式。猜想声音是弧线形传播的。我们用纸屏，小球在振动！师：声音是弧线形传播的，你们是说声波，传过去，纸屏动了。下课哨响了。下课！有什么感受？有什么感受？走到这一步，老师很不容易学生更不错...
