下载后可任意编辑三年级语文《庐山的云雾》评课稿在语文教学中，很少有老师把第一课时作为公开课进行教学，因为传统的第一课时，老师只是为学习课文扫除生字障碍，疏通课文，更多地偏重于语文的工具性，而这样的课堂忽视了工具性与人文性的结合，忽略了情感的启动，毫无精彩可言，又如何登得了大雅之堂？但是本学期的课堂磨练月活动，我们教科室就确定了第一课时的教学引导全校老师加强第一课时的讨论，提高第一课时语文教学的效率。再者，很多的外出上课评比、老师职评都以第一课时为主，第一课时开始被越来越多的老师关注。今日课堂磨炼在我们工作室、三年级首开序幕，上午三位老师同上了《庐山的云雾》（苏教版第六册）第一课时，听了两节课，现围绕自己对第一课时的教学讨论，谈谈自己的看法。一、教学目标的到位与不到位第一课时的具体教学目标可分解为三个方面：（1）把课文读正确、读流利。（2）学习生字新词。（3）理清文章的思路，归纳课文的主要内容。从今日的教学来看，两位老师都紧紧地把握住了这三个目标，引导学生读书，特点张春花老师的课堂，采纳学生互读互评，互相检查学生下载后可任意编辑的朗读情况，使得读书教学高效省时。两位老师都能指导学生在课堂上进行生字词的教学，包括字音、字形、字义的理解，特别是韩青老师的课堂上在教学中能让学生描红像这样中年级让学生在课堂上描红的老师实属不多了，课堂只说不写的形象要在我们手中改变。但两位老师在生字新词的教学中还是不够到位，尤其是多音字及字义的理解，提示规律方面、联系生活拓展的力度不够。“千姿百态”一词的教学，张老师直接让学生说出词语的意思，找近义词理解，韩老师方法更妙，在此基础上告诉学生可以变换词语顺序理解“千百姿态”，最后都能进行积累这一做法很好，但还缺少学生解词的规律性揭示。我认为这一词的教学我们还要增加力度，在引导学生变换词语顺序理解的基础上，我们要继续点拨：“我们这样一调换‘千百’就表示多，合起来就是姿态多的意思，像这样的词语还有很多……”在学生回答时要让学生说出意思（如千奇百怪表示奇怪的事物多，千军万马表示军队中战士战马多……）以此举一反三，学生由一词可得到规律，以后遇到这些词语的意思就知道它的意思，我想这样的拓展更高效。“笼罩”一词的教学，两位老师都引导学生进行多音字组词，但这样列出两个读音，让学生组个词，学生就能留下载后可任意编辑下深刻的印象吗？我觉得我们的教学还不能停留在这一层面上，在学生组词后要让学生看一看词语，什么时候读第二声，什么时候读第三声呢？师生要共同发现规律当“笼”表示东西的时候（名词）读第二声，表示动作（动词）时读读第三声，“笼罩”你们认为是动作吗？会做这个动作吗？课文里是什么“笼罩”什么呀，读这个句子注意这个词语。看它能不能和这个句子里的“缠绕”调换一下呀？说说理由，那“缠绕”是什么意思呀？（这里可以用韩老师的绳子让学生做动作理解）。其实多音字有很多都是有规律的，我们要在课堂中不断强化，让学生掌握规律，如“扇、处”。课堂要高效，我认为这就叫高效，牵一词而揭其律，举一而反三，课堂时间有限，没讲到的让学生自己去根据规律去悟吧！课文的朗读、段落的训练、课文内容的概括训练也不够到位。段落的训练虽然两位老师都点出了是总分的结构但没有进行强化，可以在读的形式上对学生进行强化，如第二、三自然段引导学生以齐读（齐读中心句）－分读（每人读一种姿态、每人读一种变化）形式的读一读，这既是读的训练，又是段落的训练，我们又何乐而不为呢？二、教学模式呆板与灵动“读通课文→学习生字新词→理清思路，归纳课文的主要内容”，这是一般人第一课时的上法。在今日的教学中下载后可任意编辑我们的老师为了激发学生的兴趣，力求在“不变”中求“万变”。首先要肯定的张老师的导入，很有新意，将导入与第一小节的学习紧紧结合，这样的方法很好。在初读检读的过程中，张老师能让同桌互相检读，能够做到读正确、读流利的打上“☆”,像这样的方法都能调动学生的积极性。但在每个自然段的教学上不够灵动，张老师的第2、3自然段方法相同，没有拔高，都...
