下载后可任意编辑小学六年级数学《抽屉原理》说课稿一、说教材1、教学内容：我说课的内容是人教版六年级数学下册数学广角《抽屉原理》第一课时，也就是教材70-71页的例1和例2.2、教材地位及作用及学情分析本单元用直观的方法，介绍了“抽屉原理”的两种形式，并安排了很多具体问题和变式，帮助学生通过“说理”的方式来理解“抽屉原理”，有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。教材中，有三处孩子们不好理解的地方：1)“总有一个”、“至少”这两个关键词的解读;2)为了达到“至少”而进行“平均分”的思路，3)把什么看做物体，把什么看做抽屉，这样一个数学模型的建立。六年级的学生对于总结规律的方法接触比较少，尤其对于“数学证明”。于是我安排通过例1的直观操作教学，及例2的适当抽象建模，让全体学生真实地经历“抽屉原理”的探究过程，把他们在学习中可能会遇到的几个困难，弄懂、弄通，建立清楚的基本概念、思路、方法。3、本节课的教学目标根据《数学课程标准》和教材内容，我确定本节课学习目标如下：下载后可任意编辑知识性目标：初步了解抽屉原理，会用抽屉原理解决简单的实际问题。能力性目标：经历抽屉原理的探究过程，通过实践操作，发现、归纳、总结原理。情感性目标：通过“抽屉原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学的魅力。4、教学重、难点的确定教学重点：经历抽屉原理的探究过程，发现、总结并理解抽屉原理。教学难点：理解抽屉原理中“至少”的含义，并会用抽屉原理解决实际问题。二、说教法、学法六年级学生既好动又内敛，于是教法上本节课主要采纳了设疑激趣法、讲授法、实践操作法。课堂始终以设疑及观察思考讨论贯穿于整个教学环节中，采纳师生互动的教学模式进行启发式教学。学法上主要采纳了自主合作、探究沟通的学习方式。体现数学知识的形成过程，感受数学学习的乐趣。三、说教学过程(一)、游戏激趣，初步体验。师：同学们，你们玩过抢椅子的游戏吗?现在，老师这里准备了2把椅子，请3个同学上来，谁愿来?下载后可任意编辑1.游戏要求：你们3位同学围着椅子走动，等音乐定下来后请你们3个都坐在椅子上，每个人必须都坐下。2.师：老师不用看就知道总有一把椅子上至少坐着两名同学，是这样的吗?假如不信任咱们再做一次，好不好?引入：不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学?你知道这是什么道理吗?这其中蕴含着一个有趣的数学原理，这节课我们就一起来讨论这个原理。【设计意图：第一次与学生接触，在课前进行的游戏激趣，一使老师和学生进行自然的沟通沟通;二激发学生的兴趣，引起探究的愿望;三为今日的探究埋下伏笔。】(二)、操作探究，发现规律。1、提出问题：把4支铅笔放进3个文具盒中，不管怎么放，总有一个文具盒至少放进支铅笔。让学生猜想“至少会是”几支?2、验证结论：不管学生猜想的结论是什么，都要求学生借助实物进行操作，来验证结论。学生以小组为单位进行操作和沟通时，老师深化了解学生操作情况，找出列举所有情况的学生。(1)先请列举所有情况的学生进行汇报，一说明列举的不同情况，二结合操作说明自己的结论。(老师根据学生的回答板书所有的情况)学生汇报完后，老师再利用枚举法的示意图，指出每下载后可任意编辑种情况中都有几支铅笔被放进了同一个文具盒。【设计意图：抽屉原理对于学生来说，比较抽象，特别是“总有一个文具盒中至少放进2支铅笔”这句话的理解。所以通过具体的操作，列举所有的情况后，引导学生直接关注到每种分法中数量最多的文具盒，理解“总有一个文具盒”以及“至少2支”。让学生初步经历“数学证明”的过程，训练学生的逻辑思维能力。】(2)提出问题：不用一一列举，想一想还有其它的方法来证明这个结论吗?学生汇报了自己的方法后，老师围绕假设法，组织学生展开讨论：为什么每个文具盒里都要放1支铅笔呢?请相互之间讨论一下。在讨论的基础上，老师小结：假如每个文具盒放入一支铅笔，剩下的一支还要放进一个文具盒，无论放在哪个文具盒里，一定能找到一个文具里至少有2支铅笔。只有平均分才能将铅笔尽可能的分散，保证“至少”的情况。【设计意图...
