下载后可任意编辑小学语文《舟过安仁》课件【三篇】【篇一】小学语文《舟过安仁》课件一、教学目标【知识与能力】会认、会读、会写本课字词;能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。【过程与方法】学生通过自主读文、讨论、沟通等过程，借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。【情感态度与价值观】想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的欣赏、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。二、教学重难点【重点】理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。【难点】体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐童趣，受到美的熏陶。三、教学过程(一)温故知新，导入新课以前我们学习了哪些写儿童的诗?这节课我们还要学习下载后可任意编辑一首写儿童的诗。这首诗中描写了两个十分顽皮可爱的小孩子，你们想知道他们是怎样的顽皮可爱吗?(二)初读课文，整体感知1.学生自由朗读，要求读准字音，划分节奏。2.老师范读，为学生正音划分节奏，便于更好的掌握诗词。3.学生结合课下注释，初步了解词中的大意以及其中蕴含的情感。明确：强调学生个性化解读，读出自己的感觉来。(三)深化研读，体会情感1.创境想象，品读体会小童“天真童稚、聪慧淘气”的形象，感受童真童趣：(1)让我们都轻轻地划着小船，来到安仁，看一看吧!谁同意为我们描绘一下脑海中出现的画面呢?明确：一只渔船上，有两个小孩子，他们收起了竹竿停下了船桨，坐在船中。怪不得没下雨他们就张开了伞，原来他们不是为了遮雨，而是想利用伞当帆让船前进啊。(2)能说说此时此刻，孩童给你留下什么印象?能读出自己的感受吗?明确：无忧无虑、天真童稚的形象。(3)能读出自己的感受吗?(配乐读，代表读)2.再次创境想象，品读体会作者对儿童的欣赏、喜爱下载后可任意编辑之情，及不泯童心：(1)为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢?孩童的异常之举让诗人疑惑不解，他会怎么解疑呢?明确：不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进。诗人看到孩童异常的行为，就开始更仔细地观察、思考，结果恍然大悟。(2)此刻诗人心中又会想些什么呢?又有什么感受呢?明确：他也许回忆起自己的童年有趣的事。或许他会加入孩子的行列，使风行船，眼前此景激起诗人心中那颗不泯童心。他对俩小童的喜爱之情溢于言表，对俩童子玩耍中透出的聪慧伶俐欣赏有加。(四)师生总结，布置作业有感情地朗读诗歌，结束课堂。把《舟过安仁》改编成一个小故事或写写自己的童年趣事。【篇二】小学语文《舟过安仁》课件教学目标1．正确、流利、有感情地朗读全诗。2．理解诗句的意思。3．想象诗中所描绘的情景。4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。教学难点以读解意，以画悟情。下载后可任意编辑教学过程（一）激趣导入上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的`是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）（二）自读感知，理解诗句1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。（注意强调读准字音：篙、棹）2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。4．小组合作学习，沟通已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）篙：撑船用的竹竿或者木杆。棹：船桨。怪生：怪不得。遮头：为头部遮挡住风雨。使风：借助风的力量。下载后可任意编辑5．汇报沟通，小组指派代表沟通，疏通整首诗的意思。（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）（三）再读感悟，以画悟情1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。2．小组内沟通，互相说说你所想象的画面。3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。（诗中两个孩子的顽皮举动...
