谈幼儿社会性发展进入90年代后，心理学家、教育家以及老百姓等都越来越关注起“情商”。活在社会这个大家庭里，一个人的成败以及对生活的态度，无不和一个人的情感智慧相联系，而情感智慧和社会性发展之间有许多相通之处，社会性发展能够促进幼儿身心的发展，社会性发展教育幼儿如何学习做人。幼儿园是有目的、有计划的对幼儿进行教育的专门机构，比起家庭，幼儿园的教育更有目的性，资源也更为丰富。现阶段幼儿园中的幼儿多数为独生子女，存在着一个幼儿多名大人照顾的现象，特别是爷爷、奶奶对幼儿更是宠爱有加、百依百顺。而幼儿园生活中有着许多不同性格、年龄的幼儿，并且教师的角色和家长的情感纬度不同，幼儿园内还有专门的集体活动，这些都十分有利于幼儿的社会学习。那么如何切实有效的实施社会教育，首先是要了解幼儿社会性发展的特点。幼儿生性不甘寂寞，爱与同伴游戏。游戏已进入社会性程度更高的联合游戏和合作游戏。游戏中有四类儿童：受人尊敬的“小人王”；顺从、随和的依赖者；不受欢迎又受嫌弃的孤立型儿童；因霸道而遭排斥的儿童。独生子女和智力高的儿童常有假想的儿童作伴。个人的兴趣、能力差异已有表现，已养成一套行为习惯。个性特征初步形成。幼儿期在社会文化的影响下，幼儿已经认识到了男女性别及行为上的差异，4岁前男女儿童与同性及异性同伴都玩的十分融洽。4岁之后男女儿童游戏的内容开始分化，5岁后更加明显，儿童意识到适合自己性别角色的行为从而产生同一性。幼儿在与成人及同伴的交往中自我意识有所发展，对自我形成的某种看法，如自己是漂亮还是难看的，自己是聪明的还是笨拙的。这些自我意识通常都是家长及老师对儿童的评价。积极的评价往往会使儿童产生一种满足感和自信感，这对于儿童今后的学习会有所帮助；而否定的、消极的评价往往会使儿童产生自卑感和孤独感，使得儿童在今后的学习过程中自信心不足，容易导致儿童的学习困难。尤其是长期的否定及消极的评价更是如此。此时幼儿形成了个性心理特征和个性倾向，这些常常是一个人个性的核心部分。虽然在以后的成长过程中，也能对其不良的个性特征加以改造，但不会再有本质的变化。除非儿童遭遇生活中重要的变故或客观条件发生了极大的变化，否则已经形成的行为模式很难再发生变化。所以，应重视幼儿期的心理教育，将其培养成具有良好个性及人格结构的人，有利于今后的学习。因此，儿童的社会性发展特点直接影响教师的教育理念与行为，为此，我们设置幼儿园的社会性教育包括：自我意识。如：培养幼儿的幼儿自信心、自我控制、自主性、独立性等；交往与人际关系。如：培养幼儿关心、理解、赞赏他人，鼓励幼儿积极和友好的与他人交往等；社会环境。如：丰富幼儿对幼儿园、家庭、家乡、祖国的认识，爱护环境、关心集体等。根据幼儿社会性特点我们培养的设计思路一、树立明确的指导思想对幼儿进行社会性发展教育，不仅是幼儿个人生存发展的需要，也是社会发展的需要。当今世界正经历着面向21世纪的挑战，人的现代化是国家现代化必不可少的因素。因此，研究人的社会化已成为具有国际意义的课题，幼儿的社会性发展已引起人们的普遍关注。美国及一些西方国家，把诚实、自信、对集体的认识、责任感、在社会制约范围内的独立性作为学前教育的主要培养目标。日本强调和谐的人际关系，把社会意识、合作作为首要能力来培养。德国把社会化人格的培养作为入学准备的三大条件之一。瑞典极为重视儿童的个性发展，主张让儿童在与他人合作的环境中实现社会化。这种趋势的出现是必然的，是社会现实迫切需求的反映，同时也与有关理论研究和进展密切相关。幼儿期是个体社会化发展的重要时期。儿童在这段时间的经历和体验，以及在此基础上的社会性发展状况，将影响其一生。因此，必须高度重视对幼儿社会性发展的指导。二、形成完整的教育内容结构幼儿社会性发展涉及的内容十分广泛。我们结合幼儿园实际，借鉴已有的研究，从以下几个方面构建教育内容。1.建立良好的动机系统。把激发孩子做个好孩子、长大做合格的社会成员、成为对社会有贡献的人的愿望，作为贯穿教育活动始终的一条主线。抓好幼儿积极的、长远的、亲...
