倾听与表达教育技巧探究【摘要】语言是思想、文化、情感交流的工具，幼儿的语言主要是在具体情境中使用而获得发展。幼儿语言发展水平不同，在倾听、表达的过程中表现也不一样。【关键词】幼儿语言倾听与表达教师遇到具体问题是，应如何因人而异，因势利导呢？同过学习《指南》与实践，本人归纳为六种引导策略：一、当幼儿发音不清楚是不给予纠正幼儿语言器官及其机能的发展还不够完善，个别字、句说不清楚很自然。幼儿的语言发展是在交流的过程中实现的。教师如果以传授为主，一味地纠正幼儿说话似的发音，幼儿非但一时难以发清楚字音，还会因此丧失说话的勇气和信心，影响语言发展。因此，当幼儿发音不清楚字音，说不清楚语句时，我们不急于纠正，也不一味放任，而是在鼓励为主的前提下，变换场合与方式，让幼儿在不经意间学习，模仿老师和同伴的发音，改正自己表达时欠妥的地方。二、当幼儿答错问题是不马上予以纠正通过观察发现，幼儿答错问题是有多种原因：有的没有理解问题，有的站起来一时紧张，有的根本没有听老师的提问。因此，教师遇到这些问题时要敏锐地进行分析，不能一概而论，可以引导的分析，不能一概而论，可以用引导的方法“你再想一想。”可以用重复的方法“老师再说一遍问题。”可以用安慰的方法“别着急，想一想再说。”可以用规劝的方法--“你可要注意听，不然就会说错了。”不给予否定，就是让幼儿敢说，给幼儿锻炼的机会，是幼儿在尝试错误的同时获得语言的机会。三、当幼儿回答不出问题时不过于着急幼儿回答不出问题是原因也是多种多样的，教师要根据具体情况，调整引导的方法。如：有的幼儿展起来不敢说，教师则可以采取鼓励的方法，但有时幼儿还是不说，教师则可以采用转移话题的方法——“等一会单独和老师说好不好？”······有的幼儿虽然站起来，但回答吃力，此时教师可以降低问题的难度。有的幼儿忘了教师提问的问题，或根本没听教师讲话，教师同样也要采取稳妥的方法加以引导，如可以把问题重复两遍。那种“快点说”，“没想好就别说”等消极的语言，会大大挫伤幼儿说的积极性。四、当幼儿倾听不专注时不强求统一幼儿倾听不专注，除了与年龄特点有关外，也可能有其他原因。如身体不舒服，情绪不好，对活动本身不感兴趣等，教师如果忽视了这些情况，对所有幼儿统一要求，就会使这部分幼儿产生抵触情绪，从而不愿参加语言活动。因此，我们视不同情况区别对待，允许个别幼儿有些“自由化”的行为，以满足不同幼儿的需要。五、对表达能力强的幼儿不过多地、空洞地表扬表达能力强的幼儿容易受到老师的喜欢。在教育活动中，老师给予的注意表扬较多。通过研究和时间。我认为幼儿表达能力强，是由于其语言发展水平略好些，我们不应把这类幼儿与其他幼儿的差距作为表扬的依据，而应该看这类幼儿是否在原有的基础上有进步，有提高。因此，教师表扬的依据是幼儿语言水平的实际提高。此外，教师表扬的次数要适宜，内容要具体，要让幼儿知道好在哪里，便于鼓励幼儿向更高的语言水平发展，“你说的真好！”“真不错，我们给他拍拍手！”此类空洞的表扬，对幼儿的语言发展没有更多价值。六、对不肯说，不爱说的游而不忽视不肯说话，不爱说话的幼儿，往往对所要回答的问题心里非常明白，但因多种原因，如性格内向、胆小、紧张或更口吃等，不爱表达。对这类幼儿，我们更多的是在日常生活中给予关心、理解、引导与帮助，而不是简单地教幼儿说，让幼儿说，甚至忽视他们的存在。教师可以通过多种方式接近幼儿，逐渐进行语言沟通，是幼儿逐步产生想说的愿望，并慢慢地敢说、爱说。如我园有一小朋友刚来幼儿园时不说话，遇事“以哭代语”，老师只能根据她的表情、动作揣摩她想干什么。一旦老师猜对了，她就会停止哭。于是老师决定从猜入手，当她不哭时，再用语言强化。如“你是不是想玩这个玩具?当她点头以后，老师问：“你知道这个玩具叫什么吗？”她回答：“知道”。“下次你告诉老师想玩这个小汽车，好不好？”逐渐地，这个小朋友情绪放松了，哭声减少了，开始用语言和老师交谈了。语言是在一定环境和实践中发展起来的，孩子的语言表达能力在很大程度上受周围环境...
