创学习型组织助教师专业成长武汉市育才第二小学吴雅玲雷春在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。今天，教师工作的内涵已经发生了深刻的变化。任何一个国家的教育改革都包含许多方面，如教育体制的改革、课程的改革、教育观念的转变等。这些改革最终都要落实到教师的身上。教师是联系教育理想与理想人才的最直接、最形象的媒介，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有独特职业特点的不可替代的专业化活动。课程改革发展到今天，教师的专业发展呈现出一系列新的特点：首先，教师专业发展在横向上打破了传统的自我封闭，成为教师与教师之间，教师与校长、与家长之间开展有意义互动的合作过程；在纵向上贯穿教师发展的各个不同阶段成为教师终身学习的长期过程；其次，教师专业发展把建构主义作为理论基础，使教师成为既具备专业知识基础，又能在教学中创造新的方法论和专业经验的“反思型实践工作者”；最后，教师专业发展与学校改革密切联系，学校成为了教师专业发展的重要场所，教师专业发展成为一种学校文化重新改造或建构的过程。但是，通过对教师专业化发展的调查分析后，我们发现，教师素质及其专业发展仍然是制约学校发展的瓶颈，存在着学校规模迅速扩大与教师队伍建设相对滞后；社会的高期望值与教师承受能力；学校发展的高要求与教师内驱力不足等方面的矛盾。我们认为，影响教师专业发展的因素与机制是多维度、多层次的，充满着复杂性和诸多不确定性因素。其中，主要有教师素质、理想信念、个性情操、成长环境等几个方面。1、自我发展是教师成长的必要条件。“只有想成功，才有可能成功。”不言而喻，有自我发展的强烈愿景是教师走向成功的必要条件。2、理想信念是教师成长的动力源泉。著名学者吕型伟积其50多年从教经验概括出了三句话1：“教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。”奉献、求真、创新反映了教师的理想信念，对教育事业的执着追求，是教师成长的动力源泉。3、个性情操是教师成长的内在核心。学者冯宏义和许明认为爱生是成功型教师情感的主要内容。要理解、关爱、尊重、信任学生，要对学生满怀热情的期待，要保持轻松愉快的心境、健康稳定的情绪、富有幽默感等，这些健康向上的个性情操是教师专业发展的内在核心。4、成长环境是教师成长的有力保障。所谓成长环境是指影响教师正常成长的客观规律对其成长过程中能够直接或间接地施加影响的外在和内在因素。良好的发展环境,是实现教师持续发展，步入成功的有力保障。11基于以上对影响教师专业化发展的因素的分析，我们认为创建高效的学习型组织是促进教师的内涵发展，提升教师的专业能力的重要策略。学习型组织的建设核心是“高效”，也就是要能实实在在地调动教师的学习热情，能实实在在影响教师的常态教学，能实实在在地培养教师的探究和反思能力，能实实在在地在教师专业成长中产生巨大效益。为了凸显这一核心思想，具体做法如下：（1）组建互补型的学科备课组。学科备课组是学校最基层的学习型组织。为了更好的发挥各个类型教师的不同优势，发挥优秀型教师的辐射作用，加快入门型和合格型教师的成长步伐，缩短年轻教师的成长周期，学校在备课组成员的选择上，考虑了专业能力、身心特点、发展层次的互补性，从而使每个学科备课组更具创新力和战斗力。（2）适应需求，培养教师的主体意识。教师是学习的主体，所以尊重教师，发挥他们的自主性、能动性是实现高效学习的前提。然而，教师的主体意识不是自然形成的，它要求我们必须树立“以师为本”的理念，尊重教师的实际需要，即学习需要，科研需要，发展需要等。决不能脱离教师的需求心理，为了“学习”而“学习”。那样，创建学习型组织就只是学校工作总结中，为了顺应某种时尚的添枝加叶。它不仅不利于教师的发展而且还会使教师将学习当作一种负担，甚至产生厌倦情绪，形成“学习污染”，严重阻碍教师的成长。基于以上认识，我们在工作中努力做...
