思想政治课教学资源有效运用的若干思考教学资源是形成教学要素及实施教学活动的各种条件的总称。在政治课教学中，重视教学资源的开发和利用已成为教师们的共识和普遍做法，在教学实践中，鲜活的资源给政治课教学注入了时代的特征和活力，为更好地丰富教学内容、调节课堂气氛、深化思维含量、提升价值情感等目标起到了积极的作用。但是，我们也认为，所用的教学资源不应该是相关现象的简单罗列，而是要寻找到理论逻辑和生活逻辑的内在统一，是为教学目标的实现搭建适宜的台阶和桥梁，如何让材料的使用更贴切、更准确，即如何提高教学资源运用的有效性需要我们作进一步的研究，一、教学资源运用中存在的偏差1．大段引用时政材料（包括视频材料），缺乏深层的分析。许多教师在课前针对一些知识要点收集了大量的文本材料或视频。有的只是分别举例印证相应的观点，进行简单的一一对应，而缺乏深层的分析。而过多的资料呈现也会影响知识体系的科学构建。2．整课拘泥于材料本身的描述，缺少由点到面的延展分析。如一位教师执教“产业结构调整及其对劳动就业的影响”一课，选用了上海市朱家角地区发展旅游业的材料，江南古镇旅游业的发展给当地旅游相关产业带来了就业增长点，就业结构也随之调整。整堂课围绕朱家角的产业结构而展开。但是教学中不能仅仅局限在朱家角这一“点”的特征分析，而应该从朱家角这一“点”投向我国的整体产业结构情况这一“面”。点面分离，影响了教学内容表述的严密性。3．脱离教材理论观点的深入讲解，课堂变成热点聚焦。教师引用了与教材内容有一定关联的材料，但是教师整堂课都在剖析这一材料，而本课的知识教学任务没有完成。4．堆积材料，没有突出重点。资料案例的呈现没有重点，导致需要体现的重要观点不集中，教学结构不紧凑。而学生忙于“欣赏”。各类课外资源，其思维的主体作用没有得到充分发挥。如一位教师在设计“维护中华民族大团结”一课时，在反映少数民族地区的分布、少数民族地区的物产资源和风俗习惯等方面，搜集了大量的图片文字，由于出具材料太多，结果反映该校教师支教的重要案例却来不及演示，这一校园生活中的身边事例没有很好地利用。二、教学资源的运用应遵循如下原则1．针对性。教学资源的开发与利用是为了教学目标的有效达成。教师必须对教材知识作正确的解读，科学制定教学目标，在此基础上认真分析与教材、教学目标相关的各种教学资源，认识和掌握其性质和特点，这样才能保证开发与利用的针对性及有效性。（1）要尽可能开发与利用能激发学生学习兴趣的课程资源。如果引入教育教学活动的课程资源晦涩难懂，就难以激发学生的关注和思考，当然也达不到预期的教育目的。（2）要引用与教材相关的教学资源。如果相去甚远，就失去了引用的作用。（3）尽量引用学生生活视野中的事例，包括发生在学生生活中的事件和思想认识，能引起学生的共鸣。2．典型性。所选取的个案对于理解教材知识具有典型意义，资源中包含教学内容信息，并且具有延展作用。3．适度性。资源的使用必须适度，切忌资源喧宾夺主，影响学生知识体系的构建和情感的有效提升。如果盲目引入教材资源之外的教学资源，可能导致课堂教学变为课堂资源展示，无法较好地达成教学目标。教师在处理教材资源的时候，可以根据实际需要适当引入与教学存在直接联系的学校资源或者社会资源，切忌大量堆砌资源，造成师生共同走马观花。4．启示性。要回归教材知识点。学生能通过对材料的理解，揭示出相关的知识原理，获得理论思维上的启迪。三、教学资源的运用方法举要教学资源的运用属于事实论证法的范畴。这是一种从材料到观点，从个别到一般的论证方法，是从对许多个别事物的分析和研究中归纳出一个共同的结论的推理形式。使用这种方法，一般是先分论后结论，即开门见山提出论题，然后围绕论题逐层运用材料证明论点，最后归纳出结论，这种方法比较符合人们的思维与认识规律。运用事实论证进行论证时列举的事实可以有两种形式，即概括总体性事实和枚举个别事实。概括总体性事实的说服力在于事实所体现的普遍性，它是对事实的总体或全局的全面性统计或概括。采用枚举个别事例的论证方式，...
