回应孩子的艺术VIP免费

回应孩子的艺术情境一：在排练童话剧《狐假虎威》时，啊老师请孩子们扮演狐狸表演，瑞瑞小朋友兴致勃勃的举起了手，王老师说道：“瑞瑞今天真积极呀，以前举手可从来没这么积极过！”瑞瑞小朋友原本微露喜色的脸顿时变得通红，上前表演时有些束手束脚，语气平淡，动作僵硬。情境二：在语言活动《金鸡冠的公鸡》中，不老师请孩子们用狡猾的语气来学狐狸，以欺骗金鸡冠的公鸡把头探出窗户。但是，佳佳扮狐狸时，声音很小，语气很平淡的说：“公鸡呀公鸡，金鸡冠的公鸡，你的脑袋油光光，你的胡须丝一样，你把头探出窗口，我给你吃颗小豆。”，看到佳佳的表演，不老师富于情境的说到：“可是公鸡藏在屋里一声不响。”于是扮演狐狸的佳佳声音开始变细了，不老师赶快回应说：“咦！公鸡向窗外看了狐狸一眼，还是不作声。”这时，佳佳开始扭动着身子细声细气学说狐狸的话，不老师看了佳佳一眼说：“公鸡有点动心了！”这时佳佳不但语气好了，还配上了动作和表情，孩子们的兴致也越来越高了，不老师笑着说：“公鸡忍不住了，把头探出了窗口。狐狸一把抓住了它。”就这样，班上孩子们都挣着参与表演。分析：教师的回应在于鼓励和反馈，以促进幼儿的发展。但a教师的上述回应却刺伤了瑞瑞幼稚的心灵，影响了瑞瑞表演的积极性，也挫伤了其他孩子参与表演的积极性。瑞瑞能积极举手，本应该得到肯定，但教师却在不经意间用貌似“客观”的话揪住了孩子的“小尾巴”——“瑞瑞举手可从来没这么积极过！”或许，教师并无恶意，但实际上却不经意的伤了孩子的自信心。在第二个案例中，b老师巧妙运用情景语言，情感迁移，帮助孩子理解作品中角色的性格特点，并用公鸡的反应，形象生动地对孩子提出了要求，对孩子的表演给予了暗示性的鼓励和积极的引导，充分体现了对孩子的尊重，使教学回应的积极作用得以有效发挥。在b老师形象生动的语言引导下，每个孩子都兴趣盎然，积极参与活动，增强了孩子表达表现的主动性。反思：1、苏霍姆林斯基说过：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”而教师的回应更应该体现这种尊重。孩子在回答老师问题时，更多的时候需要的往往是老师给予鼓励、肯定的回应，而不是“揭短”或否定。教师在不经意间“抖”出孩子的老底，试想谁还赶上去表演呢在教师看来，这是对孩子的表扬，但实际带给孩子的却是尴尬和难堪。2、强调激励的回应，并不是一味追求肯定，而是提倡在否定时讲究语言艺术做到寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。3、《幼儿园教育指南》中强调，要充分尊重孩子，激起孩子学习的欲望。适时地对孩子做出积极的回应，对激起孩子的学习欲望是很重要的。因此，我们需要的是能给孩子继续学习提供助力的激励性回应，而不是那种貌似“客观”，实为“揭短”的“揪尾巴”式的回应。