班级场景德育有形化案例张可案例一：时间：2011年12月15日人物：黄彦琦、李晓月经过：有学生反映黄彦琦和李晓月两位同学在自习课上传纸条，而且写了很多。我很生气，把她们叫到身边，开始谈话：师：自习课应该干什么生：应该做自己的事情。师：什么叫自己的事？月：就是做作业，复习，或者画画。黄：不能聊天。师：是啊，不能做和学习无关的事情。就算你们俩没有发出声音，可是这样聊天也是错的，知道为什么吗？黄：因为没有做和学习有关的事情。月：因为分心了。师：你们俩说的很对，希望你们能在课下好好交流，而不是在课上玩聊天的游戏。如果你们很喜欢qq聊天的这种方式，就模拟着写写班上的事儿吧，不是更有意义吗？生：嗯，我们知道了。我的感悟：刚看到这密密麻麻的“聊天记录”时，我非常生气，因为对学生上课不听讲不静心学习我是非常反感的，在班上也再三再四地强调了很多次。这两位同学是班上表现很不错的两位女生，出现这种错误更是让我生气。但是当我静下心了再看看她们的聊天记录时，不禁被逗笑了：她们的交流很真实，生动，李晓月同学甚至还画上了qq头像中的一把小刀，真是有才！从她们的字里行间我读出的是她们对同学对生活的爱啊！如此一想，我的怒气也就消失了，于是出现了上述一幕：我并没有简单地打压她们这种行为，而是肯定了她们灵动的思维，为提升语文学习能力打下基础。案例二：时间：2011年11月人物：全体学生和学生家长经过：11月中旬时，我们班上组织了一次家校互动的拓展活动，目的是为了增进家长间的交流，增进师生之间、家校之间的感情，还可以放松学生心情，为后期的专注学习做个铺垫。一整天的活动都进行得比较顺利：同学们玩得开心，增进了友谊、家长们虽累，但是看到孩子们开心，他们也乐得合不拢嘴，更有男家长们相邀寒假一起出游……我和吴老师看到这一切，都觉得这次活动很成功。但是离开场地后，却出现了上面的场景：满地垃圾，无人捡拾，甚至红领巾都掉了一地……本来很有情致的公园意境就这样被破坏了。同同时被破坏的还有我们两位老师的好心情：我们班学生的自律意识和环保意识太差。在学校有老师的督促尚可做到清洁，但是一到自然环境，特别是当玩得忘乎所以的时候，就完全忘记了自律。这说明我们的教育只成功了一部分，而课外的这部分，往往却是最能彰显人的素质的。这部分的缺失，比课内的缺失更严重啊！看到这个场景我和吴老师立即停下了返回的脚步：师：同学们停一停，看看自己“掉”了什么？生：（看看自己，看看别人，异口同声地）：没有，我什么都没有掉！师：哦?真的什么也没掉吗？那看看周围的垃圾，它们应该“属于”谁呢？生：属于我们，因为是我们丢的垃圾。师：哦，那同学们掉了什么呢？生：我们把垃圾忘记带走了。师：是的，我们把垃圾忘记带走了，我们更忘记了自己的公德啊！那么，我们一起把他们送回家吧！生：开始行动，打扫干净。我的感悟：看待学生的进步或退步，真的不能只拘泥于课内，也不能只看眼前。应该多侧面观察，多角度，多环境地进行实地考察，这样才能得出真实的效果。在具体的场景下进行教育比空洞地干讲有效得多！
