弱电解质的电离说课---廖华VIP免费

选修四第三章水溶液中的离子平衡第一节弱电解质的电离说课稿南溪一中廖华在《普通高中化学课程标准》的指导下，本节课设计的教学活动力求服务于学生的学习活动，通过科学探究完成一系列的学习任务，以帮助学生产生积极的情感体验和正确的价值观，最终促进学生科学素养的发展。基于这样的理念，充分的尊重了学生在学习过程中的主体地位，从学生学习的视角来考虑，设立学习任务和设计学习活动。我将从以下七个方面对本节课的设计进行说明一、教材分析二、学情分析三、教学目标四、教法与学法五、教学环节六、教学评价。《弱电解质的电离》选择于人教版高中化学选修四第三章第一节，本节内容包括2大教学重心:一是强弱电解质;二是弱电解质的电离。从教材的编写体系来看,起到了很好的承上启下的作用。承上是指它既是对初中所学酸、碱、盐及化学必修1中电解质、非电解质、电离等知识的深化,又是对前一章化学平衡理论的延伸和扩展。启下是指为学生后续学习水的电离、盐类水解、溶解平衡打下良好的基础。本节内容体现了化学平衡理论在弱电解质电离过程中的指导作用，依据化学反应原理模块的功能定位,发展学生的定量观、微粒观、动态观。对本节内容的学习有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力。本节教学重点:强、弱电解质的概念和弱电解质的电离平衡。难点：弱电解质的电离平衡。下面分析一下学生的学习情况学生已经初步建立了化学平衡的观点,并已能初步应用平衡移动原理来说明浓度、温度等外界条件对化学平衡移动的影响,在方法上学生已初步掌握了科学探究的过程和思路,这无疑为本节的学习打下了较好的基础。本节内容学生认识障碍点主要在于对强电解质和弱电解、电离平衡3个核心概念的理解上。由于电离平衡本身较抽象,所讨论的都是学生看不见、摸不着的微观分子、离子,这对学生学习造成了一定的困难。根据课程标准以及学生学习情况设定了以下教学目标知道强电解质、弱电解质的概念;能描述弱电解质在水溶液中的电离平衡,能正确书写电离方程式;能理解一定条件下弱电解质的电离平衡移动。通过对强弱电解质相关实验的探究和相关问题的解决,培养学生科学探究的一般方法和分析问题、解决问题、抽象思维等能力。通过活动2的实验探究,使学生体验到科学探究的艰辛和喜悦,感受化学世界的奇妙与和谐,使学生认识到化学是真实的、是有用的、是美的。依据新课程理念和学生认知规律我确立了以下教法与学法“以问题为索引，学生为主体”的科学探究，并与实验探究、多媒体有机的结合，营造出师生互动和谐的课堂。学生积极动脑、动手、动口，充分的进行探究和讨论、交流。体现以学生为主体，教师为主导的教学特点。本节内容分为三个板块：1、强弱电解质的概念的建立2、电离平衡的建立过程3、运用平衡移动理论解决外界条件的改变对电离平衡的影响，这三个板块通过5个活动来实现的。总的思路都遵循问题、小组探究、得出结论、归纳升华的科学探究过程。教学流程如下图：活动1、回忆温故练习激疑学生运用树状分类法对物质进行分类。设计意图：1、让学生懂得分类思想是学好化学的重要方法之一。2、使学生明白电解质和非电解质是将化合物根据在水溶液或在熔融状态下能否发生电离而分类得到的结果。3、引导学生产生新的疑问:那么电解质还能不能根据什么标准再分呢?活动2、创设情景实验探究活4巩固深化迁移提升活动5总结升华课后实践活动2创设情景实验探究活动1回忆温故练习激疑活动3问题探究迁移应用选修四第三章水溶液中的离子平衡用多媒体展示生活情景图片。（附PH值与氢离子浓度的换算公式）学生思考：清洁厕所常用盐酸，为什么不用较安全的醋酸？追问：根据你的经验,你认为醋酸和盐酸的电离程度有无差异?请你设计实验验证你的猜想?各小组充分讨论并设计方案，然后进行分组实验，记录结果，分析结果，并展示。在这个过程中教师指导学生实验。最终得出结论：等浓度的盐酸中氢离子浓度比醋酸中大，盐酸的电离程度大于醋酸的电离程度。学生再总结归纳有关强弱电解质的知识表格。设计意图:活动2设计主要让学生学会科学探究的的8个过程即:提出问题、猜...