如何让小组合作更有效辛村镇第二初级中学张利军作为新课改倡导的学习方式，我们已经在课堂上可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，小组合作不仅仅是拉开桌子那么简单。仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。结果，好的更好，差的更差，老师该怎么办？这的确是困扰教师的一个难题，那么如何开展小组合作学习,怎样才能使小组合作学习更有效呢？一、建立合理的合作小组集体小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工角色的调配。组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解。同时他还应该检查组内成员的完成情况。在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。二、合理安排合作内容合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。三、巧妙设计合作的主题小组合作学习的问题应具有一定的难度，有一定的挑战性。教师应根据学生的实际和教学内容的需要设计问题，难度应出于学生合作的欲望，实现真正意义上的合作学习。讨论的问题要有“时代感”，要与现实生活有密切联系，这样有利于激发学生的主动性，有利于发挥小组共同体的创造性。问题还应具有一定的开放性和探究性。教师应鼓励学生就一些道德两难的问题或者需要作出伦理选择的情况展开讨论。这样在探究、合作的过程中，学生的思维产生激烈的碰撞与冲突，从而取长补短，加深对问题的认知。四、建立激励性的评价机制评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。我在教学中经常性地评比最佳小组，还推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。针对语文教学的特点，在预习课文和课文的讲解过程中，根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分。展示表现好得多加分，展示率高的多加分，小组合作情况好得多加分。后来我又把各小组的上课纪律，背诵情况、读书情况、单元测试，作业上交等纳入到小组考评之中，效果还是不错的，学生学习语文的兴趣更浓了。当然，评价的方式是多种多样的，亦可以是物质的，如奖状、奖品，也可以是精神的，如拍照、喜报、手机短信等。五、做好小组合作中的老师角色有的老师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由合作，教师只是旁观者，只要在汇报时听听就可以了。这种认识是错误的。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生...
