上学生喜爱的数学课——探索有效的课堂教学有人曾把数学课比作没有背景的芭蕾舞。虽美但却难以让人感受到。我说那是过去，就课标指导下的数学课已经走出固定的，迈向多样，灵活，多彩的方向去发展。作为现在的老师，如何抓住着华丽的背后的美丽，让数学课成为孩子们喜爱的芭蕾舞，有效完成教育教学目标呢?笔者做了如下探究。一、要学生喜爱的开场白每一节数学课的内容无外乎是评价作业，讲授新知或是写作业等。每一次数学课老师们都会用到情景教学，但不管如何，总的有第一局开场白。很多时候，我们习惯说复习一下或评价作业，或是直接进入教学情境，但我觉得有个开场白会更好。如一次刚上课，我无意中说了句：“同学们的歌声真有气势，一看就是想从我这儿狠劲狠劲学知识来了，我看看都有谁？”孩子们个个努力，一节课上的很有意思，很有激情。还有一次上《认识图形》时，同学们，你们看今天李老师的研究亮不亮呀？（故意睁大）为什么呀？因为我今天再来学校的路上发现了很好的东西?你想不想也成为我这样的亮眼睛呢？“想”学生的眼睛呼的一下都亮起来了，当然每节课可以根据当时不同的情景环境来孩子们进行开场交流，会对一节课奠定良好的基础。二、要能架设起知识的通道1数学知识源于生活，数学知识学生都一定的生活经验或背景做基础，如果能驾设桥梁，让学生生活与数学知识相通，让经验积累与新知顺利连接，数学活动自然水到渠成，很有成效，如一年级轻重，孩子们生活经验中已有很多这方面的感受，用这种经验指导学生去操作，实践，感受，就得到轻上重下的道理，从而引出数学表达轻重的工具及方式，这样知识就在老师指导下通过操作完成这一知识的建构。再如，二年级《认识角》，孩子们知道很多生活中的角，能举出实例，老师设计活动，指角产生的冲突（有的只指尖）再通过移角，认识这只是顶点。然而引发寻找整个角的学习愿望，再进一步探究，角都由哪几个要素组成的（一个顶点，两条边）进而形成角的数学表象，这两个片段其中老师只是在新旧知识之间设计了引导环节，因势利导，让学生自主构建新的知识。三、设计悬念，启发探索孩子们的天性就是打破沙锅问到底，遇到事情总想刨根问底，知道为什么？抓住这一特性，在教学中设计悬念，引导实践，学生学习知识会更稳固。如《认识角》，角的大小知识，我做了一个活动角，让你们观察它是用什么做的？它会变身，看（变大、变小）变什么吗？怎么变的？你发现了什么？你想不想也有一个这样的角？做一个，试一试。看看你会发现什么？再如三年级《吃西瓜》一个西瓜平均分成8份，我发现了很多分数，你发现了吗？引发孩子观察、思考、主动完成学习任务，这样的启发2探索让学生自主获取知识，掌握技能效果十分好。四、要学以致用新课标要人人学有用的教学。有用的数学学生学起来才有兴趣，有意义，让学生体会到这一点，才能让数学有效进行下去，如学习《人民币认识》时让学生结合实践活动购物，把生活中的数钱、算钱、付钱、找钱选购等生活问题同人民币的认识结合起来，给他们这种实践体验，让他们把这种有用的知识用心学进去。《认识钟表》起床、吃饭、上课、睡觉与自己有关的生活需要连起来进行学习和练习，数学成了生活的一部分，生活中离不开数学，孩子也就会更加爱上数学，学好数学。总之，有效的数学课堂要以学生喜爱为出发点，以灵活的教学方法为手段，以教师教育智慧为保障，达到有效教学的目的。3
