浅谈提高初中生英语口语表达能力的有效策略王雄霞这门课程的学习持续了大约两个月，在这两个月里，我认真学习了课程里的理论内容，及时做了相关的思考练习，并在讨论平台上跟同行们分享了或来自他人或来自自己的一些见解。在这份作业里，我想针对初中生英语口语的现状，来谈谈我的一些尝试。一、初中生英语口语现状：《义务教育阶段英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但现实中，许多初中生口语表达能力与课标中的要求有较大差距，他们运用英语口头表达自己思想和情感的能力十分有限，有的笔试应试是高手，但在口语方面却只能停留在打招呼的水平；有的心里想得挺不错，一要口头表达，就抓耳挠腮，声音变调、语无伦次；有的语音语调不准确；有的词汇贫乏，语言流利度不够。诸如此类的现象俯拾皆是。很多学生很少甚至几乎从不在课余时间说英语。二、现状原因分析：1、班级学生人数过多。2、英语课堂教学形式和考试形式单一。3、学生英语词汇量贫乏。4、教师自身的口语素质不高。三、应对策略：针对以上现状，我尝试了一下策略：（一）平时教学1、重视课文的模仿朗读和背诵重视课文的模仿朗读和背诵，首先是因为我们的教师很多没出国学习，口语不一定很标准，而跟读课文磁带可以帮助学生纠正不正确的发音。另外，背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感。在实际教学过程中，教师可以每天抽查部分学生的背书情况，并就其流利程度和语音语调给一个档次，记录下来，适时给予公布和奖励，以起到激励作用。同时我们要抓住这个有利契机，培养学生的自信心。2、在课堂上创造说英语的环境（1）教学中可采取多样化的教学方法。例如：①热身活动：每次上新课前给学生五分钟的时间进行说的活动。活动的形式由学生自己选择，如讲故事、短剧表演、小组对话、新闻报告、绕口令、唱英文歌、朗诵等。以小组为序，每节课一组。学生课前可先向小组成员提问、质疑，相互间讨论并纠正语音、词汇或语法错误等。让每位同学都有上台说的机会。②看图说话：图画为说的练习提供生动、形象、直观的演示情景。凡是有图的课文或练习（对话与阅读课为主），先让学生独立思考几分钟，然后小组成员间进行交流。让每个小组（4人）分成两人一组对话再轮流交换对象进行交流，两两结合的伙伴活动能调动全体学生参与互动。给不同级别的学生设置难易不同的活动，分为看图说词语、看图陈述、看图问答、看图叙述、看图描述、看图表述。③情景对话：口头交际能力的培养要经历模仿、运用与再运用的积累过程。如听完文中对话进行机械模仿及熟练后，让各小组进行以所学对话为语境，按指定内容进行对话。然后各小组成员在老师提供的半真实情景中就某个日常交际话题进行交流，如采访名人、购物、看病、旅游介绍等。角色扮演是最常用的情景教学，其中小组人数可根据表演需要适当地增减。无论是文中剧本的改编还是自创的情景，都要求小组成员积极参与，用已学的或现学的知识用英语讲出来。④“头脑风暴”：指在一段时间内使我们的大脑就某一主题进行密集的想象和思考。教师是此活动的组织者，在任务型教学中，教师把任务分解成层层深入的几个小问题，然后分给各小组讨论解决，解决不了的问题各小组相互再讨论及询问教师。各小组记录本组所有的“点子”、意见与建议，讨论通过后派代表陈述小组的解决方案。此项小组活动能开展的前提是主题是否能吸引所有人参与，吸引每个人思考与讨论。（二）课外1、注重课外活动的开展，加强口语实践开展多种形式的课外活动，是提高学生口语表达能力的一个重要环节。倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的，实践证明以下几种形式是行之有效的。（1）英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛（2）英语歌曲比赛、戏剧表演、小品表（3）英语角、校园英语广播2、引导中学生利用因特网自主学习英语口语（三）采用新的口语测试手段，全面推动学生口语能力的提高（四）提高教师自身素质这是培养学生口语能力的基本保证。英语教师只有具有不懈的自我提高意识、...
