语文教学应突出一个“情”字单位：宝鸡市相家庄中学姓名：曾建平语文教学应突出一个“情”字相家庄中学曾建平随着新课程改革的逐步深入,对教师的要求越来越高,特别是语文教师,在教学中不仅要用知识教育学生,而且要用真情来感化学生。可以说,“情”是语文教学的灵魂。《背影》表现了父子之情,《乡愁》体现了思乡之情,《浪之歌》抒发了爱国之情,《沁园春·雪》通过写景抒发了诗人的伟大抱负等，多姿多彩的美好感情在课文中被充分表现出来。“情者文之经”，语文教师只有充分发挥自身情感优势，挖掘文章的感人之处，才能做到既“解惑”又“传情”，以情作为教学的切入点，才能增强语文的教学效果，达到预期的目的。从课文的内容与形式，到诵读示范、提问启发、讲授等教学手法的运用，每个教学环节都包含情的因素。课文本身就是“情”的载体，蕴涵着丰富的情感内容，语文教师在教学中应紧扣“情”字，以深厚的情感体验、饱满的情绪、昂扬的热情去感染学生、激励学生，培养学生优秀的品质，使学生获得与课文相符的情感体验。在教学方法上，语文教学更要讲究“情”的传递与激发，通过一定的声、形、境作用于学生的感觉器官，使学生由悦目悦耳到悦神悦心。这就要求教师能够掌握运用语言技巧，如抑扬顿挫、语音的高低强弱；语速的快慢适宜，徐疾相间；语气色彩明朗，爱憎鲜明；音质音色恰倒好处等。再配以肢体语言，为文章的中心创设一种情感氛围，让学生处在“情”的包围之中。教学语言要做到传神传情，传达出文章的情味、情趣和情调，才能是学生触摸到作者的情感流程，获得审美愉悦。教学设计也要从“情”入手，关键处，层层启发；疑难处，启疑导思；或问或读，调动教学双方的情感因素，使语文教学生动活泼，富有情感、情趣和感染力。如余光中的《乡愁》表现的是一种抽象的情感，但作者在诗里，将它转化成了具体可感的邮票、船票、坟墓、海峡，这四样东西与本诗的中心有什么关系呢？教师在此应提出疑问，启发想象，引导学生联系作者的写作背景和经历，激发学生情感活动，增强课文的思想教育效果。另外，教学的动“情”之处，不仅表现在课堂本身，教师的一言一行，举手投足，都能发挥情感的内在魅力，起到此时无声胜有声的作用。要上好《敬业与乐业》，教师只有爱岗乐业，才能用自己的行动感染学生；合理安排《春》的教学时间，能使学生有如身临其境的感觉；最后一课教学时，教师可以穿上西服等较为庄重的衣服，也能增强教学的情感效果。借助无声的语言传递文章的情感，是语文教师应具备的素质之一，语文教师的每一细微行动都可以发挥出潜移默化的教育影响作用。动“情”是增强语文教学效果的有效途径，教师在教学活动中，充分利用语文课特有的情感因素，动“情”的教书，用“情”育人，必能收到事半功倍的教育效果。
