浅谈“如何培养学生修改习作的能力并养成勤于修改的习惯”VIP免费

浅谈“如何培养学生修改习作的能力并养成勤于修改的习惯”解放学校吴蓉花作文教学是小学语文教学的重要组成部分，但长期以来，作文教学一直是小学语文教学中的薄弱环节，这块难啃的骨头一直困扰着我们语文老师，像我们这种70多人的大班级，每次写作文都是让我头痛不已，因为每一篇作文都要老师一个人批改，批改后发下去给学生，学生往往只是关注自己的分数，对于老师批改的评语只是粗略的看一下，并没有根据老师的评语去修改作文，因此这些评语对修改作文没有起到一个有效的作用。而三年级学生写作文才刚刚起步，至于怎么去修改作文，学生完全处于一种朦胧的状态，所以为了减轻老师的负担，培养学生自主修改、相互修改习作的能力，并养成一种勤于修改的好习惯已经迫在眉睫了。下面我就谈谈我在这方面的简单尝试：一、让学生明白自我修改和相互修改作文的必要性。《语文课程标准》要求中年级的学生要“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。二、让学生知道修改作文的重要性。为了让刚刚作文起步的孩子明确修改作文的重要性，我并没有空洞的说教，而是联系平时语文课上的一些好词佳句，通过对比加这些词句和去掉这些词句，你更喜欢哪一句？例如：在教学《爬天都峰》一课时，我让学生比较“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸都爬上了天都峰。”和“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸终于都爬上了天都峰。”这两句话，让学生体会到加上一个“终于”更能体现我们登山的艰难。这样直观、形象的比较，学生对于认识修改作文的重要性就水到渠成了。三、交给学生自主修改和互相修改作文的内容和方法。1、给学生明确的修改目标。不管是自改还是互改，都应该明确修改作文的哪些方面。否则孩子们拿到自己的作文，并没有感觉有什么值得修改的，因为在他们心目中，作文写完就大功告成了。而修改别人的作文那只是看看别人在写什么，小组成员凑在一起看热闹了。所以教师可以告诉学生，修改作文可以从以下几方面来改：（1）文章是否符合主题。如在三年级第二单元人物习作中，我在讲习作的时候给孩子们几个参考性的题目，其中就有一个“爱唠叨的妈妈”。有个别孩子根本就没有理解什么是唠叨，在整篇文章中并没有写妈妈在生活中对自己的唠叨，反而是写妈妈多么的勤劳，多么的善解人意，完全脱离了主题。因此，在修改时，就要围绕人物的品质来写。（2）文章是否中心明确。如人物习作中，有一个学生写哥哥是个“电脑高手”，他的整篇文章都是在写哥哥废寝忘食的在玩电脑，可是没有一句话是写哥哥在电脑方面的独特能力来体现他是一个电脑高手，给人的感觉哥哥就是一个电脑迷。因此，在修改时就要检查：所选内容是不是作者想表达的意思。（3）文章是否条理清楚。对于文章结构条理的修改是作文修改的重难点。例如：在写《美丽的秋天》这篇作文时，我让学生从秋天来到果园、田野、花园、树林四个方面来写秋天的美丽。我把学生写的条理不清的文章拿出来，让孩子来读一读，改一改，聪明的孩子在读过几遍之后就发现，原来一会儿写苹果，一会儿写枫树，一会儿又写石榴……让人读起来有些头晕。我顺势联系生活举出一个例子：我们去欣赏秋天的美景，先去果园看苹果，再去树林看枫叶，然后又去果园看石榴和先去果园看完所有的水果，再去树林欣赏枫叶、银杏树叶。哪个更方便呢？学生都哈哈大笑地说：“肯定是第二种咯，第一种太麻烦了，走来走去的浪费时间…..”可见，作文的思路流畅、条理清楚、语句通顺是我们修改的重点。（4）文章的标点符号是否正确。有的学生一篇作文就一个句号到末尾。我通过一个简单的故事让学生明确标点的符号的重要性以及标点符号位置的不同所表达的意思完全不一样的道理。如1.下雨天留客,天留我不留.2下雨天,留客天.留我不留!尤其是今年我们三年级新学了引号的多种用法，正好借修改作文来复习巩固一番。（5）是否有明显的错别字和语句不通的句子。这是中年级学生作文最明显、最易犯的错误。2、交给孩子修改作文的方法和符号。（1）增加：内容不具体的要增加，要写具体；（增补号）...