LOGO广州市天河中学初中数学全文骊2011.11.11quanwenli@126.comquanwenli@126.comQ:35218990Q:352189902008.3.25www.thjy.edu.cnCompanyLogo抓好中小学教学衔接，促进平稳过渡抓好中小学教学衔接，促进平稳过渡天河中学初中数学教学内容的衔接学生个体经验分析教学方法的衔接2008.3.25www.thjy.edu.cnCompanyLogo一、学生个体经验分析天河中学初中数学小学高年段学生特征小学数学教材的特点小学高年段学生学习的难点2008.3.25www.thjy.edu.cnCompanyLogo1、小学高年段学生特征天河中学初中数学有一定的抽象能力，但是必须要在具体事物的启发下，才能有完整性。如：学生在算一个装饰礼品盒丝带的长度，如果只给出一个立体图形，很大一部分人想象不出背面或下面的绳子。2008.3.25www.thjy.edu.cnCompanyLogo2、小学数学教材的特点天河中学初中数学小学数学教材体现了知识的递进关系，但是很多知识蜻蜓点水似的，老师要根据各个阶段的教学要求把握内容的深度，这样对学生的全面理解带来困难。2008.3.25www.thjy.edu.cnCompanyLogo3、小学高年段学生学习的难点天河中学初中数学凡是与字母有关的知识，从作业情况来看，是比较糟糕的。字母代数分数应用题审题不清，找不准单位1，又不喜欢用方程解应用题。例如：列代数式和方程。2008.3.25www.thjy.edu.cnCompanyLogo二、教学内容的衔接天河中学初中数学教材中的内容编排已很好地体现知识的逻辑次序和学生的认知顺序的关系，但教材中并没有注明什么内容将和中学的什么内容衔接，这就要求教师应当非常明确知识间的内在联系，掌握新旧知识的衔接点，做到有的放矢。2008.3.25www.thjy.edu.cnCompanyLogo二、教学内容的衔接天河中学初中数学几何——包含一些立体几何。数——有理数；代数式——整式及整式的运算；方程——一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程组；2008.3.25www.thjy.edu.cnCompanyLogo1、“算术数”与“有理数”的过渡天河中学初中数学从小学到初中，数的概念在“算术数”的基础上扩充到有理数；运算关系也由原来的四则运算引入了乘方、幂的运算，实现了由局部到全局的飞跃。负数的概念加强符号法则教学2008.3.25www.thjy.edu.cnCompanyLogo天河中学初中数学负数的引入学生在小学里只学过算术数，这些数都是从客观现实中得出来的。进入中学后，引进了新的数－－负数，负数与学生日常生活上的联系表面上看不很密切。然后再去归纳负数的概念先通过事实让学生认识到负数的作用如何利用负数来表示事物2008.3.25www.thjy.edu.cnCompanyLogo天河中学初中数学负数的引入例如：在小学对运进100吨与运出800吨，增产500千克与减产200千克的意义已经很明确了，怎样用一个简单的数把它们的意义全面表示出来呢？取一个量为基准即“0”；并规定其中一种意义的量为“正”量；与之相反的为“负”量。将会有助于学生体会引进负数的必要性。引入负数2008.3.25www.thjy.edu.cnCompanyLogo1、“算术数”与“有理数”的过渡天河中学初中数学从小学到初中，数的概念在“算术数”的基础上扩充到有理数；运算关系也由原来的四则运算引入了乘方、幂的运算，实现了由局部到全局的飞跃。负数的概念加强符号法则教学2008.3.25www.thjy.edu.cnCompanyLogo天河中学初中数学加强符号法则的教学。小学里的算术四则运算要求熟练，这样，到中学里只要搞清符号法则，有理数的运算就不难掌握了。2008.3.25www.thjy.edu.cnCompanyLogo2、“数”与“式”的过渡天河中学初中数学小学主要是学习具体的数，而到了初一接触到的是用字母表示数，建立了代数概念，研究的是有理式的运算，这种由“数”到“式”的过渡，是学生在认知上由具体到抽象、由特殊到一般的飞跃。代数式的概念挖掘中小学教学内容本身的内在联系2008.3.25www.thjy.edu.cnCompanyLogo代数式的概念天河中学初中数学在小学里学生已接触过用字母表示数的形式，如简易方程中的未知数Ｘ，一些定律和公式也用字母表示，初步体会到字母比数更具有一般性。数可以看成是式的特殊情况数的运算可以看成是式的运算的特殊情形加深对字母的认识引导学生从式的观点来看待数的问题2008.3...
