作文教学之我见六年级语文（北师大版），都是主题单元，作文教学必须遵循单元主题，我针对学生的作文水平状况，把学生作文能力分为三个阶段：认知阶段、联系阶段、自主阶段进行训练。一．认知阶段，观察读写首先，在认知阶段，让学生明确写作目的、范围和要求。如“高尚”主题的单元，其写作目的是围绕“高尚”写《我身边高尚的人》（作文题目）；范围和要求，抓住人物特点，观察描写这个“高尚”的人给你留下的印象最深的事情（可以几件）。其次，定向观察，帮助学生丰富习作素材。引导学生有目的的观察积累作文素材是小学作文一项重要任务。《课程标准》在年级第三学段的写作目标中提出：“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻;珍视个人独特感受，积累习作素材。”多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。所为定向观察，就是根据某次习作的要求，有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动，或把观察事物带入课堂进行定向观察，通过定向观察让学生获得写作材料。如写“我身边高尚的人”准备阶段，调查、访问之后，小组活动“办一期墙报”，引导学生进行交流，相互补充，以强化对生活的再认识。第三，定向阅读，读写联系。学生一旦有了写作素材，教师要通过定向专题阅读专题（高尚）与语文教材单元（主题）相协调的书籍（或文章），以提高阅读和写作的时效（40分钟完成一篇400字以内的草稿文）。与此同时，教师要通过抓读写联系，帮助学生领悟写人课文的写法。比如《一夜的工作》的对比写法;《穷人》的心理描写；《白桦林》的拟人手法的运用；《杨震暮夜却金》通过对话表现人物性格；《尊敬的普通人》列举法的叙述。在写作阶段，再给学生总结出写人记实类文章的一般规律（作文法）：写人物——外貌、语言、动作、心理活动；学会——细节描写。因此，生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。引导学生广泛的阅读，其目的不仅是给学生提供成功的写作模式，更重要的是开拓学生的思路，提高了学生的认识事物和表达事物的能力。二，自由写作，多种渠道联系训练。写作过程一般分为三个阶段：采集、构思、表达。首先，小练笔积累素材，课内外密切联系。多年的初中教学练笔途径，如今又延用在六年级作文教学中之中。我每教一级学生，就让学生备两本笔记本，建好两个“仓库”：一个是“语言仓库”，名叫“学海拾贝”；一个是“材料仓库”，名叫“辍耕记录”。学生只要经营好这两个“仓库”，有了素材和语言材料，消除怕作文的心理，使长期沉积在头老中感知记忆的材料得以复苏，作文时尽情表达自己的喜、怒、哀、乐，从中获得成功的喜悦。小练笔的形式和方法活泼多样，或读书笔记，或记叙或练笔，或抒情或散文，或议论或随笔。诱导学生天天练笔，培养他们良好的练笔习惯。首次，启发回忆，选择写作素材。激发学生的习作兴趣，向学生提出习作要求，启发学生从回忆自己的生活入手，帮助学生选定习作素材。1、同一题及角度选材。教师与学生互动时，采用散谈的形式，唤醒学生的记忆，“说说‘美与丑’”（第二单元）。我是这样启发学生说：“罗丹说，‘美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。’”能不能把他（她）介绍给老师呢？学生争先恐后的讲述：生（甲）：咱班学生王世勇骑自行车摔倒，撞折胳膊，班上有个好心人天天照顾他。生（乙）：俱老师攀高梯，在二楼阳台墙壁上贴大字，让人提心吊胆。生（丙）：张老师每天早到校给学生煮鸡蛋，他把一个个熟透了的鸡蛋送到每一个学生手中，学生们手捧着热乎乎的鸡蛋笑得合不拢嘴。生（丁）：村上小青年任意投石砸教室玻璃，而有遇见的群众不闻不问，又不加以阻止。他们这些行为对吗？承上，分四人小组互议，相互启发，确定习作目标。夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的愿望欲望激发起来。”也可以组与组交流习作素材。不论是形式上还是内容。教师要给学生创设情景，让学生课前课后都有“一波未平，一波又起”之感。学生一旦选对了教材，学会了发散思维，就从“山重水复”走向“柳暗花明”，觉得有写不完的材料。2同一中心多选材。主题单元。有些...
