课改理念下初中物理有效教学十字诀党新冀课改理念下初中物理有效教学十字诀新课程改革在我们江苏实施已有五个年头。五年来的物理课堂发生了天翻覆地的变化：师生互动多了，动手实验多了，探究思考多了，评价方式变了新课程改革在我们江苏实施已有五个年头。五年来的物理课堂发生了天翻覆地的变化：师生互动多了，动手实验多了，探究思考多了，评价方式变了……。物理课堂气氛是活跃了，但课堂效率是否随之成正比。或者说，但学生对知识的把握应用是否能够达到课程标准所提出的要求，这是我们广大物理教师所要思考的一个问题。笔者从教学目标的设计、课堂教学的导入、教学过程的设计、教学结尾的设计以及课外活动的开展等五个教学环节做一个探讨：一、教学目标的设计要体现让学生全面发展——全面新课程标准对教学目标的定义主要从知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观三方面去要求。教学目标的设计主体应为学生，教学目标是学习目标，教学目标的设计应陈述通过一定的教学活动后学生在行为上的变化，而不是陈述教师应该怎样做，做什么。评价教学是否成功，其直接依据应该是学生收获了什么，学生在自己原有的基础上获得了什么，其具体的进步怎么样，而不是教师完成了什么任务。教学目标对知识与技能在陈述上不宜用含糊不清、缺乏质和量规定的“了解”、“理解”、“把握”等词，必须用可观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为，要符合学生的认知水平，陈述词要具体、细腻。例如：对“磁场对电流作用”的目标描述应为“通过实验，了解通电导线在磁场中会受到力的作用，力的方向与电流及磁场的方向都有关系。”本次课程改革中的课程目标有别于教学大纲的一个最主要方面就是关注“学习的过程、改变学习的方式和方法”。因此，过程、方法、目标切不可被能力培养所代替，也不可笼统地陈述，要有具体、明确。例如：关于“导体和绝缘体”，在新课程标准中为“通过实验，探究物质的导电性，讨论是否任何物体都具有导电性，通过观察、查阅资料，比较导体、半导体、绝缘体的不同”。由于情感是人们对外界刺激肯定或否定的心理反应，如：喜、怒、哀、乐等；态度是带着情感成分的行为倾向；价值观是情感发展的结果。积极向上的情感态度、价值观的形成需要一个长期的教育影响，是一个不断内化的过程。因此，这部分的教学目标设计是最不轻易进行的，通过一节课是无法预料学生情感上的变化的。教学目标的陈述通常只明确规定学生应从活动中获得什么结果。在陈述上不要吝啬文字，要设身处地从学生角度去设计教学目标例如：在“物态变化”内容学习中的情感态度、价值观的目标设计为“让学生应用物理知识解释身边的一些物理现象，培养学生将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，使学生对科技知识产生亲近感、成就感”。二、教学设计的导入要能激发学生求知欲望——激疑导入新课是一节课的重要环节，好的导入能集中学生的注重力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。为此，可以从教材的特点出发，通过组织有趣的实验，讲述生动的小故事，新闻或环境的问题，或提出一个激起思维的问题等方法导入新课。而善于发现问题，提出问题，思考问题，是一个人优良创造品质的具体表现。教学中要培养学生善于发现的科学品质，教师就应精心创设问题情境，大胆鼓励学生的＂求异质疑＂行为，引导学生自己发现问题，提出问题。学生不仅要“学会答”，而且更要“学会问”。学生能够质疑问难，是对知识内容有一定程度的理解与思考。是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的，因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑教学生学会在本节所学知识的重点、难点、要害处提出问题。教师在教学中要留有余地，给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。例如，教学“测电笔”时，我先简介了测电笔的构造、用途以及使用方法，并当堂作了演示，然后提出这样一个问题：既然测电笔的氖管要发光，那么测电笔中是否有电流通过呢？一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“...
