浅谈新课程理念下小学生的养成教育-------小学数学学习习惯的养成摘要：随着新课程理念的不断深入人心，教师们对学生学习习惯的认识不仅仅停留在认真书写作业、保持书本整洁、按时完成作业、及时纠错订正、课前认真预习、课后及时复习等传统意义上的学习习惯。而是，更深的去挖掘其内涵，诸如学习的态度、学习的方式、学习兴趣、学习的策略等等。如果说前者仅是学习习惯的初级阶段的话，那么后者就是学习习惯的高级阶段了。关键词：养成教育、新课程理念、预习新知、自主探究、拓展创新。养成教育一般是指人的道德品质和行为习惯的养成和教育。从广义上说，养成教育是指人的基本的心理素质、思想素质，包括思维方式、道德品质、行为习惯、健康体魄和生存能力的培养和教育。从狭义上讲，养成教育是指人的良好的道德规范和行为习惯的养成。而且特别是指青少年的道德品质和行为习惯的养成。叶圣陶先生曾经说过：教育就是要养成习惯。而且我国古代就有“少年若天性，习惯如自然”的说法；英国教育家洛克说：一切教育都可归结于养成儿童良好的学习习惯，因此，在教育教学过程中，应当注重学生良好学习习惯的培养。随着新课程理念的不断深入人心，教师们对学生学习习惯的认识不仅仅停留在认真书写作业、保持书本整洁、按时完成作业、及时纠错订正、课前认真预习、课后及时复习等传统意义上的学习习惯。而是，更深的去挖掘其内涵，诸如学习的态度、学习的方式、学习兴趣、学习的策略等等。如果说前者仅是学习习惯的初级阶段的话，那么后者就是学习习惯的高级阶段了。初级阶段是基础，固然必须被重视，但如果一味停留于此的话，那就不利于学生将来的终身发展。我们必须大胆拓展对学习习惯的认识，把它适当提升、发展，以更好地适应教育发展的需要，为我们的教学服务。下面结合课堂教学谈一下，在课堂中我对学生数学习惯的培养。一、收集信息，预习新知。学习数学的能力是学生自主学习能力的一个重要组成部分，课前预习是提高学生自主学习数学能力的有效途径。著名教育家曾经说过“学生通过预习，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动学习的兴趣，增进学习的效果，提高学习的价值。”这是对预习重要性的精辟阐述。同时新课程理念还提出：预习是学习的个体一种独立的探索活动，学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心，促进学生的发展，在新课程理念背景下，预习不再是单纯的掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展的更好。在日常的教学中，每一次新的教学活动之前，我都会设置预习这一教学环节，如在教学《角的初步认识》这一课时，课前给学生布置了预习本课的任务，并着重提出：借助你已有的知识和生活经验寻找周围生活中你所见到的角，同学们带着这个问题积极地去预习，思考，收集资料，在上课时，几乎所有的同学都能列举出生活中各种类型的角，接着我又乘热打铁，“同学们，其实数学就在我们身边，我们生活的周围随处都可以发现数学，只要做个有心人，大家都可以做自己的数学小老师。”听到我这样的话语，同学们学习的热情顿时高涨。如此几节课下来，同学们几乎都能主动的收集身边的数学知识完成课前预习，同时课堂教学效果也逐见成效了。这样，课前收集资料，预习新知的数学学习习惯也就逐步养成了。二、自主探究，经历过程，体验方法。新课程改革的显著特点就是学习方式的转变，同时《数学课程标准》还明确提出转变学生学习方式的教学改革任务，就是学生是学习和发展的主体，数学课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动学习的意识和进取的精神，提倡自主合作探究的学习方式，纵观当前小学数学课堂教学，学习方式上还存在着一定程度的单一被动问题，学生缺少...
