浅谈低段学生写话能力的培养VIP专享VIP免费

浅谈低段学生写话能力的培养思坡中心校：曾振春摘要：小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是小学生作文教学的重要基础，对学生今后掌握说话技巧、提高写作水平都有着极其重要的作用。本文根据低段小学生的年龄特征，结合自己的教学实践，阐述了提高低段学生写话能力的对策。关键词：素材兴趣方法《语文新课程标准》对小学低段写话教学提出了明确的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、感叹号。低年级的写话强调学生写话的兴趣和个性化的体验.。怎样培养学生的写话能力，让学生轻松写话呢？一、在课外阅读中积累素材学生看得多，想得多，自然对写作有深远的影响。“如果一个人渴望读书，阅读的时刻给他带来快乐，那么所读的东西就会深印在他的意识里。”我们教师应培养学生课外阅读的习惯，让学生在课外阅读中感悟欣赏，积累语言。为避免学生走马观花，“食而不知其味”，在课外阅读中，教师要有意识地加以指导，开展阅读欣赏课，培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。我让每位学生都准备一本摘录本，把自己感兴趣的、自己认为写得精彩的部分摘录下来。可以摘录一些好词、成语、优美的句子，还可以摘录一些名人警句、自然科学知识等。这样通过大量的课外阅读，就能使学生积累大量的语言材料，使学生在说话、写话中信手拈来，不愁“肚中无货”。通过阅读积累，教师也要有意识地给学生提供练笔的机会，让学生把从课外阅读中得到的知识迁移到小练笔中来，哪怕只用到一个精彩的词或一句生动的话，也要加以鼓励，这对提高学生的阅读和写作能力都很有帮助。二、课文精妙处进行仿写儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力《葡萄沟》这课的第二自然段给我们详细描写了葡萄茂密的枝叶和五光十色的葡萄。我让学生仿照着写写自己家乡的特产。有的写到：柑橘种在山上，穿着绿衣服的枝叶向四面展开，就像一把把漂亮的雨伞。到了秋季，一个一个黄澄澄的橘子藏在绿叶地下，好吃极了。还有的写到：樱桃种在路边。到了四五月份，红彤彤的樱桃挂在树上等着小朋友们去品尝呢。要是这是你到我家乡来，我的爷爷准会摘下又大又甜的樱桃让你吃个够……三、单薄处进行扩写我们教材中的一些课文，其中有些地方写得或含蓄，或简练让人意犹未尽，给学生留下了想象和延伸的空间。在语文教学中，教师应抓住文本中略写的地方，也就是情景描写的比较单薄之处，让学生把它写得厚实，写得丰满，还原当时的情景，以此促进学生言语表达水平的提高。我在教学《北京亮起来了》这课时，让学生观察图画对第二段进行扩写。有的学生写到：长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像一条长龙，更像一条五颜六色的彩带。有的学生写到：天安门城楼金碧辉煌，光彩夺目。我多想在这川流不息的人群中欣赏这美丽壮观的景色。我多想站在天安门广场看一看冉冉升起的五星红旗……扩写就是对课文中“空白”的再创造。扩写在教学中相对容易捕捉，通过适时地引导学生，能够加深学生对课文更进一步的理解，丰富了文中内容，在潜移默化中发展了学生的创造思维。四、结尾处进行续写低年级是儿童想象活动的敏感期。语文教材为学生提供了许多很好的写话资源，让学生进行续编故事。教师就可以从课文的情境中出发，从学生感兴趣的话题切入，引发学生进行思考，激发学生表达的欲望和创造的热情，让学生感受到写话的乐趣。如教学《假如》这首儿童诗时，让学生了解到马良的神笔是专门帮助需要帮助的人后，我就这样引导学生：假如你有一枝马良的神笔，你想画什么？学生就想象开了，有的说：“假如我有一枝马良的神笔，我要画许多的学习用品送给山区的孩子，让他们也能像我一样快乐的学习。”有的说：“假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人画一双眼睛，让他也能看到这个美好的世界…….我认为，在教学中，我们一定要重视因...