《桃花源记》教学案例分析教学目标1．初步养成利用页下注学习文言文的好习惯。2．掌握文言文翻译的一般规律和技巧。教学过程设计一、设疑导入，激发兴趣拿到一篇陌生的文言文，你会采取怎样的步骤来学习它？师生讨论，达成共识，认为文言文的阅读可归纳为读、释、析、背四步曲。二、读1．讨论出读的要求：读准子音，读出节奏。2．采用多种形式熟读全文，穿插解决生字词。三、释1．学生交流翻译文言文的心得体会，普遍感觉找不到规律，摸不着门道2．教师引领学生剖解一些已学过的文言文句子的翻译，从而帮助学生初步感知翻译文言文的规律和方法。（1）从“永州之野产异蛇”“滕子京谪守巴陵郡”两句中的“永州、滕子京巴陵”的翻译，引导学生总结出翻译文言文的第一个字“留”。（2）从“永州之野产异蛇，黑质而白章”中的“野、产、异、白”四个字的翻译中，引导学生总结出翻译文言文的第二个字“变”。（3）从“触草木，尽死”一句的句式入手，引导学生总结出翻译文言文的第三个字“变”。（4）从“微斯人，吾谁与归”一句的翻译入手，引导学生总结出翻译文言文的第四个字“调。（5）从“永州之野产异蛇，黑质而白章”一句中的“而”字的翻译处理中，引导学生总结出翻译文言文的第五个字“删”。3．翻译的一般原则：信、达。4．学生紧扣页下注，利用所总结的五字规律，自主翻译全文，教师提供适当地帮助。四、学生总结本节课的收获。板书设计：读、释、析、背留、变、调、补、删信、达[评析]九年级陡然增加了文言文的教学量，中考又开始出现课外文言文的翻译，学生即将进入高中的学习，高中文言文所占教材内容比例甚大，而且篇幅长，内容艰深，文言文的学习已成为高中学生语文学习的一大拦路虎。再从学生学习文言文的习惯来看，确实存在一些不良现象，丢掉教材，死记硬背，不关注语法现象，知识点不会归纳总结，耗时多，收效低。基于以上分析，再加上是新接的班级，本人觉得有必要强化学生主动学习文言文的意识，因而本节课的教学重点就落在了文言文翻译方法的指导上，围绕这一重点，设置了相应的两个教学目标。在方法指导上，我遵循先感性、后理性，教师引路、学生自主的教学理念加以设计。应该说，这一板块的教学设计还是比较科学、合理的，学生的交流很好地说明了这一点。《白杨礼赞》案例分析案例描述《白杨礼赞》中一个环节：与作者对话有人说文章第5小节，对白杨树的形象的描写，语言太过平实，没有一般的写景散文生动，甚至有一些词语单调地重复“……笔直的干，笔直的枝。”“它的干常是丈把高，像加过人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加过人工似的。”你是怎样看的？你是否能用生动形象的语言把白杨树的形象描绘出来？讨论交流：表现朴素的事物，是否也要用朴素的语言？[此问题重在培养学生质疑的意识，思辨的思维品质，不强调答案的统一。]另一个环节：与心灵对话在你身边是否有一些和白杨树一样平凡的普通人，你是否也能发现他们身上的美？在你心中，美的标准是什么？（不需要给美下定义，只要谈出你对美独到的认识）如：心灵善良是一种美/朴素是一种美妈妈劳碌的身影是一种美/孩子纯真的笑容是一种美案例特点及思考：这节课的授课思路可以概括为：整体感知，明确白杨树的象征意义；品读课文，体会作者的感情；能力迁移，培养发散思维和联想能力。这节课最大的收获是学生加深了对象征手法的认识并且学会了运用。象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念，思想或感情的艺术手法，它不仅是文学创作的手法，而且在艺术生活中也广泛运用。理解象征手法关键在于找出象征本体和象征对象之间的联系和共同点。白杨树与农民、哨兵和民族解放斗争中的精神之间的联系是什么，共同点在哪。学生和我互动交流一起探讨，深刻理解课文的象征意义，感受作者含蓄而奔放的感情；通过对托物言志手法的学习，让学生体会所托之“物”与所言之“志”的内在联系，并借此培养了学生的发散思维和联想能力。本课紧扣“象征手法的理解和语言的学习”这两个重点来进行。一节课将整个课堂设计成四大板块:初步感知，明确白杨树的形美神美；品读课文，体会象征意义和...
