幼儿园玩具提供中应注意的几个问题玩具作为游戏的支柱在幼儿的发展中扮演着十分重要的角色。在幼儿眼里，只要能玩耍的物品都是玩具。陈鹤琴认为玩重要，玩具更重要，玩具在幼儿教育中的作用就好比中、小学的教科书一样不可缺少。他指出玩具并非仅仅使儿童快乐，还应该具有教育作用。因此，在提供玩具时，教师不仅要考虑提供什么，更要思考为什么提供和怎样提供的问题。通过对幼儿园游戏的观察，我们发现教师在提供玩具时应注意这样几个问题。一、玩具的层次问题不同年龄阶段儿童对玩具的需求是不同的。教师在提供玩具时不应以数量取胜，而应根据幼儿的年龄特征提供符合幼儿需要的玩具。皮亚杰关于儿童认知发展的理论表明，不同认知发展阶段的儿童处于不同的游戏阶段，尽管幼儿的游戏主要处于象征性游戏阶段（2~7岁），但各年龄段幼儿表现出的特征和水平是不同的。因此，各年龄班幼儿的游戏和玩具应有所区别。教师在提供玩具时应该体现层次性，以便使玩具更好地发挥“教科书”的功能。目前有些幼儿园在提供玩具时缺乏层次性，各年龄班的玩具无论在数量、种类还是结构上都大同小异，小、中、大三个年龄班的幼儿玩着几乎相同的玩具，一个幼儿从小班到大班玩的玩具没有太大的变化。这种现象导致有的玩具对大年龄幼儿来说因过于简单而不能激发其操作欲望，有的玩具对小年龄幼儿来说又因过于复杂而使其不感兴趣。举个最普遍的例子，不同年龄班“娃娃家”里的玩具不外乎“娃娃”“家具”“餐具”“食物”等，所不同的只是大小。大年龄幼儿对适合小年龄幼儿玩耍的玩具几乎不感兴趣，常表现出与“娃娃家”游戏不一致的行为，如嬉戏、打闹、追逐等。其实，这些非游戏行为并不是他们游戏水平的真实反映，而是由于玩具不能满足他们的心理需要所致。我们通过观察发现，小班幼儿对玩具的需求与其生活经验密切相关，他们对玩具的形状、色彩有较高的要求，因此教师可为小班幼儿提供种类相同但数量稍多的色彩亮丽、形象逼真的主题玩具，供他们开展平行游戏；中班幼儿不仅喜欢各种主题玩具，对多样化的智力玩具也感兴趣，因此给中班幼儿选择玩具的范围可扩大；大班幼儿对各类玩具都感兴趣，且在体力和智力上有较高的要求，因此教师可根据游戏情节发展的需要有目的地选择多样化、复杂化、富有挑战性的玩具。二、玩具的适宜问题陈鹤琴十分强调儿童玩具的年龄特征，他认为人生一个阶段有一个阶段的游戏，也有相应的玩具。同样一个玩具在儿童不同年龄阶段所扮演的角色不同，即不同年龄阶段儿童对同样一个玩具的关注点存在差异。适宜性主要是指玩具要贴近幼儿的生活经验，引发幼儿的活动兴趣。目前，教师在确定游戏主题及提供相应的玩具时还存在着远离幼儿经验，不能激发幼儿游戏兴趣的现象。比如在“银行”游戏中，有的教师提供了制作精美的盒子、废弃的键盘、各种自制的存折、废旧的银行卡，以期扮演银行工作人员的幼儿像真正的工作人员一样操作。然而，不管是“顾客”还是“工作人员”，可能只知道银行是取钱的地方，他们对取钱的过程都缺乏了解，只是热衷于做一个取钱的象征性动作，而不是真正需要一个成人世界的银行。由于教师缺乏对幼儿生活经验和兴趣需要的深入了解，导致“幼儿在简单模仿动作中体验”和“教师期望幼儿在遵循规则中学习”之间发生矛盾。这也许就是“银行”游戏在幼儿园受到冷落的原因吧！当然，并不是所有“银行”游戏都不能引起幼儿的兴趣，如果给幼儿提供可以点数和计算的结构程度相对较低的材料，幼儿也许就有机会玩出自己所理解的“银行”游戏了。大多数幼儿园开展的游戏基本一样，有“娃娃家”“菜场”“医院”“餐厅”“理发店”“银行”“邮局”“茶社”“美容院”等，这些与衣、食、住、行等家庭生活需要相关的主题已成为幼儿游戏中最基本的元素。其实，幼儿最熟悉的场景是家，一开始幼儿只是通过模仿各种角色的动作（不是角色本身）来反映他们的理解，而对其他场景并无多少经验。随着年龄的增长和游戏水平的不断提高，幼儿才逐渐具备更多的有关社会生活的经验。而教师常常以成人的经验来替代幼儿的经验，希望每个区域都有幼儿参与，甚至还以“在工作时间不能乱跑”等要求...
