新纲要背景下的园本教研制度建设2001年7月，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。《纲要》充分体现了时代的要求，提出了终身教育的理念、以幼儿发展为本的理念和科学的幼儿教育的理念。要通过多种形式的学习和培训，认真组织各级教育行政部门负责幼儿教育工作的行政人员、教研人员、幼儿园园长和教师学习和理解《纲要》，以有效地依据《纲要》的指导思想和基本要求，根据儿童发展的实际需要，制定教育计划和组织教育活动，进一步更新教育观念，提高教育技能挑战性首先体现于教师新《纲要》要求教师以新的教育理念来审视和反思自己的工作，自觉地规范自己的行为，理性地建构自己的教育观念.《纲要》还要求教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，成为有专业素养的专业型教师。幼儿园要建立促进教师专业水平不断提高的机制。要鼓励教师立足教育实践，开展日常教研活动，不断提高教师素质。怎样从检查书面计划、笔记、了解师幼互动的实际情况、评比观摩到促使教师反思澄清和提升认识，怎样从固定的作息与教育目标到给予教师更多的自主与创造，怎样促进教师树立明确的教育方向和正确的价值观，促进教师专业的成长、相互的学习、合作、支持与沟通，都是幼儿园管理所面临的挑战。在当今社会经济体制下，幼儿园的生存发展承受着来自各方面的压力，《纲要》所体现的现代教育思想否定着传统的应试教育，在应试教育制度没有彻底改变的情况下，被人们接受还有一段距离，因此加强沟通与宣传是幼儿园发展必须面临的挑战。四、迎接挑战的一个基本途径---探究以园为本的教研制度建设园本教研是为了解决幼儿园和教师在教育教学实践中所面临的问题而开展的自下而上的行为研究,即以园为本的研究。它以幼儿园为研究基地，以教学实践中的实际问题为研究内容，以幼儿园教师为研究主体，以促进幼儿园、教师、幼儿共同发展为研究目的。园本教研是一种文化的建构、一种生命的关怀，更是幼儿园促使教师实现专业成长，提高办园质量最有效的途径。即在研究中行动，在行动研究中改进和提高”。这种研究是从问题出发，从教师、儿童和幼儿园的需求出发；这种研究并非在教学或管理工作之外另抽出时间来做，而是留心教学或管理中正在出现的问题并进行研究、解决，研究的过程就是解决的过程；这种过程也并不需要严密的课题论证和高深复杂的研究工具，其研究结果也并不一定体现为学术论文或学术著作。1、内容要来源于冲突2、内容聚焦的问题有价值3、内容是由下而上来的专业引领:教育理论、课改指导书籍，高校、省市区教研中心专家、教研员，课程研究中心专家，学校学科带头人、骨干教师等把他们的先进理念、思想方法和先进经验引导和带动第一线教育工作者开展教育实践探索、促进教师专业发展。如本次骨干教师的培训就是专业引领。同伴互助——不同学科教师以“问题为中心”，以“课堂教学”为主要研究平台，以公示型方式展示困惑与收获，互助共进等。自我反思——反思自我教育教学行为，撰写教学案例；录音录像记录教育教学实况，进行反思；阅读教育理论文本，反思、指导自我教育教学行为等。正式教研活动非正式教研活动集体备课、说课、听课、评课围绕教学工作的随意交谈集体业务学习，业务考核对幼儿园焦点（热点）问题的自由讨论专题研讨活动或正式课题研究教师自发的学术沙龙或聚会出外参观考察，学术会议或在职进修围绕教师工作的网上聊天优质课评比、研讨教师反思性阅读，撰写专业日志师带徒、结对子教师与研究人员或专家的平等对话1、从话题、事件、教育行为、情景等中去发现问题——园本化；（1）自下而上去罗列问题（教师）——可以有无数个问题，对问题进行排序；（2）自上而下选择问题（教研组长、业务园长）——从中选择有价值的问题（3）分析问题，形成问题链2、园本教研活动之前，做好充分的环境准备（1）知识经验的准备（研究问题的有关知识）、（2）物质准备（研究问题的案例、照片、录像、观察纪录、园本教研中所需的物品——纸、笔、调查问卷、游戏材料等）（3）精神环境支持——营造浓厚的研究氛围（包括在教研活动中要求人人参与、人人发言；...
