下载后可任意编辑《义务教育道德与法治课程标准（2024版）》解读注重核心素养培育是新一轮课程改革的价值取向。2024年4月,教育部发布了《义务教育课程方案和课程标准(2024年版)》,对现行义务教育课程方案和课程标准进行了修订,标志着将核心素养培育的要求贯彻到义务教育阶段,形成小学、初中、高中的一致性要求。其中《义务教育道德与法治课程标准(2024年版)》,坚持核心素养导向,对培育学生的核心素养提出了具体而明确的要求。深刻理解道德与法治课程对于培育学生核心素养的新要求,是理解和实施道德与法治课程标准的关键。因此,本文拟从整体把握、要素分析两个角度对道德与法治课程的核心素养要求进行分析,并在此基础上探究学生核心素养的培育途径,以推动义务教育阶段道德与法治课程标准的落实,不断提升学生核心素养,真正落实立德树人的根本任务。整体把握:道德与法治课程对核心素养认识的深化从核心素养讨论与进展历程来看,《义务教育道德与法治课程标准(2024年版)》对核心素养的要求和具体描述,与之前的中国学生进展核心素养、学科核心素养等相关讨论内容是一脉相承的。因此,要从整体上理解道德与法治课程对培育学生核心素养的新要求,首先必须了解相关讨论的进展情况。核心素养是近年来在国际上受到普遍关注的热点。我国对核心素养的关注,始于2024年。当年,由北京师范大学等多所高校的近百名讨论人员组成联合课题组,开始了历时三年的中国学生进展核心素养的相关讨论。2024年9月,“中国学生进展核心素养框架”正式发布,成为我国关于核心素养讨论的首个重要成果,为其后核心素养的深化讨论和实践提供了根据和基础。2024年1月,普通高中课程方案和各学科课程标准发布,正式提出了对学科核心素养的新要求,使核心素养培育从抽象理念变成了可以落实于教育教学的实践指导。2024年1月,中等职业学校思想政治课程标准发布,将核心素养培育理念和实践拓展到中等职业教育阶段。2024年教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》提出了“一核四层四翼”的评价要求。其中“四层”之一就是指“学科素养”(这里的学科素养与前述几个标准所讲的核心素养有一定差异,需要明确区分)。2024年4月,《义务教育道德与法治课程标准(2024年版)》发布,将核心素养培育理念与实践要求贯彻到了义务教育阶段,充分体现了核心素养培育的一致性要求。要理解义务教育阶段道德与法治课程对核心素养认识的深化,就需要将该课程与中国学生进展核心素养、普通高中和中等职业学校的思想政治学科核心素养培育要求联系起来,从而理解《义务教育道德与法治课程标准(2024年版)》对核心素养认识的深化、对核心素养培育的推动。《义务教育道德与法治课程标准(2024年版)》对核心素养下载后可任意编辑的具体表述,体现了对核心素养讨论的深化。关于什么是核心素养,目前国内最早的权威界定是林崇德教授及其讨论团队在《21世纪学生进展核心素养讨论(修订版)》中提出的,即“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身进展和社会进展需要的必备品行和关键能力”[1]26。2024年1月教育部发布的《普通高中思想政治课程标准(2024年版)》,将核心素养进一步与学科育人价值关联,对学科核心素养的基本内涵进行了界定,即“学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品行和关键能力”[2]4。关于核心素养基本内涵的这一表述在普通高中各门课程标准中都得到一致的体现,主要强调核心素养的培育对促进学生全面进展的作用。中等职业学校思想政治、语文和历史课程标准沿用了这一界定。之后,普通高中课程标准根据党和国家重大指导思想的新变化进行了一次修订。在修订的基础上,教育部于2024年5月发布了《普通高中思想政治课程标准(2024年版2024年修订)》,将这一表述中的“正确价值观念”改为“正确价值观”[3]4。从中国学生进展核心素养的相关讨论所关注的“必备品行和关键能力”,到普通高中课程标准所强调的“正确价值观、必备品行和关键能力”,体现出核心素养的内涵更加丰富、结构更加完整。2024年4月,教育部发布《义务教育课程方案和课程标准(2024年版)》,综合运用上述有关核心素养的讨论...
