良好的算术解题能力是学生的一项必备素质。学生要提高自己的算术解题能力，实际上并不难。首先，要扎扎实实地钻研算术理论和教材教法，多做算术题；其二，充分发挥初等数学的工具作用，利用方程引路，寻求算术解法，或者利用变形手段，寻求新的解法。一、方程引路，寻求算术解法有许多算术题，解题思路独特，解题方法特殊，有时甚至让人感到无从下手。这时，可以请方程来帮忙，先设未知数，列出方程，并根据方程导出未知数的表达式。在推导过程中，要保留原始数据不变，原则上不能化简。然后分析表达式是否有道理，如果确有道理，能解释得通，那么就得到了这道题的算术解法。如果不能从算理解释，还可以把所得的表达式恒等变形后，再进行同样的分析处理。[例1]小明原有的故事书是小华的6倍，两人各再买2本，则小明所有的书是小华的4倍，两人原来各有故事书多少本？这道复合应用题的难度很大，如果用方程引路，那么就比较容易做了，可以这样做：[思路1]设小华原有故事书χ本，根据题意，得6χ+2=4（χ+2），由此导出：χ=？从算理上讲，上式中的“4×2”没有意义，并且结果不宜用分式表示，因此，应该把上式改写成：χ=（4×2-2）÷（6-4）现在再来考虑把算式列成“（4×2-2）÷（6-4））”有没有实际意义，即可：事实上只要对“4×2”做出合理解释，就可以了。根据这个算式可以这样分析：小明原有的故事书是小华的6倍，两个各再买2本后，小明的故事书是小华的4倍，这样，把小华现在的增加到4倍，就跟小明现在的书一样多，也就是小华原有书的4倍与4个2本的和，与小明现在的书相等。即，小华原有书的6-4=2倍与（4-1）个2本相等，所以小华原有书2×（4-1）÷（6-4）=3（本）。或者，把算式写成（4×2-2）÷（6-4））=3（本）也行；则小明原有书为：3×6=18（本）。[思路2]设小华现在有书χ本，根据题意，得6（χ–2）=4χ–2由此导出：χ=（2×6–2）÷（6–4）同样道理，先根据这个算式作出合理分析：小明原有的故事书是小华的6倍，两人各再买2本后，小明的故事书只是小华的4倍，他们的倍数关系发生了变化，相差6–4=2（倍）。把小华现在的书看成1倍量。那么要使小明的书仍是小华的6倍，则小明应买2×6=12（本），但小明只买了2本，少买了12–2=10（本），也就是说，这里的10本就是2倍量，所以小华现在有书10÷2=5（本）。那么小华原有书的本数就是：（2×6–2）÷（6–4）–2=3（本）；则小明原有书为：3×6=18（本）。二、变形算式，寻求新解有的算式题，只要稍加分析，容易得到一种解法或几种解法，但由于认识的局限或思维的定势，有的解法可能一时想不到，在这种情况下，从应用题的某一种解法出发，对算式进行恒等变形，只要能对变形后的算式作出合理的解释，就是新的解法。经常这样做，能够沟通不同知识、思想和方法之间的内在联系，融会贯通所学的知识，提高分析问题和解决问题的能力。[例2]一项工程，甲队独做要8小时，乙队独做要12小时。甲队先独做5小时，余下的由乙队独做，还需几小时完成？对于这道题，容易想到下面两种解法：[解法一]看成整数应用题解。把工作总量平均分成8×12份，列式为：（8×12-12×5）÷8=4（小时）。[解法二]看成工程问题解。把工作总量看成单位“1”，列式为：（1-）÷=4（小时）。事实上，从上面的任何一道算式出发，进行恒等变形，都可以得到若干道新算式，例如：12×=4；（8-5）×=4；=4；12÷=4；（8-5）÷=4；（8-5）÷8×12=4；……上面列出的这六道算式都可以得到合理解释，所以它们都是新解法。由此看来，立足一解，变形算式，是寻求新解的主要方法。三、分析结果，寻求新解有些算式题解出来以后，如果对结果进行分析，也会发现新解法。[例3]分针和时针重合以后，到下一次重合需要多长时间？[分析]这道题通常看成追及问题来解，由于思考角度不同，也有多种不同的解法。[解法一]因为分针每小时走60小时，时针每小时走5小格，分针1小时追上60-5=55（小格），所以两针重合以后，到下一次重合要60÷（60-5）=（小时）。[解法二]因为时针的速度是分针的，所以分针走1圈，时针走圈，也就是分针走1圈可以追上（1–）=（圈）。这样，两针重合以后...
