实践陶行知思想，构建幼儿数学经验太湖实验托幼中心文慧【摘要】陶行知先生一生致力于教育事业，提出了“生活即教育”“社会即学校“教学做合一”的三大教育主张，把教育融入孩子们的生活，生活中渗透着教育，打破了传统的教育模式他的行知教育思想对于我们幼儿教育工作者开展教育活动具有重大的指导意义：我们必须把游戏与数学教育相结合。本文阐述了在游戏材料投放、游戏规则建立、游戏主题拓展、游戏问题解决、游戏物品整理等各个环节中进行渗透性的数学教育，构建幼儿数学经验的具体策略。【关键词】游戏数学经验陶行知思想一、游戏在数学教育中的作用陶行知先生说过：游戏是幼儿认识世界的途径，是向幼儿教育的手段之一。而古往今来的数学教育的理论和实践都已证明游戏对于数学教育具有极大的价值。正如马丁·加德纳曾经说过“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏，智力题······”。1、游戏可以促进幼儿思维的发展一些棋类或算数类游戏能够让幼儿将抽象的数学知识应用于具体的游戏中，促进了幼儿思维的发展，有利于幼儿数学思维的培养，游戏成为了幼儿与数学知识之间的纽带与桥梁，也将相对抽象的数学形象化、具体化。2、游戏可以增强幼儿对数学的兴趣游戏培养幼儿的好奇心和探索的欲望，因为在游戏中幼儿能创设虚拟的情景，具有趣味性和挑战性。幼儿天生具有好奇心，好奇心驱使幼儿去观察、摆弄、探索并了解周围的环境和事物。而这些有趣的游戏正好为幼儿提供了一个实践的环境，满足了幼儿的好奇心。事实上许多数学问题取得突破与进展也带有游戏般的偶然性，而在问题被攻克取得突破后随之而来的也是游戏般的喜悦与畅快。不同的游戏方式与游戏思路也培养了幼儿勇于创新的游戏态度，在游戏过程中采用各种方法与解答数学问题时应用各类不同解决方案是一脉相承的。因此，可以说游戏是研究的高级形式。3、游戏可以帮助幼儿更好的获得数学经验数学知识所反映的不是客观事物本身所具有的特征或属性，而是事物之间的关系，更是从中抽象出来的、普遍存在的数学关系。数学知识决定了这种抽象逻辑思维和幼儿思维的具体形象性，决定数学概念的形成要经过操作层次→形象层次→符号层次的逐步抽象和内化的过程。而游戏是幼儿自觉、最喜欢的活动，可以帮助幼儿来实现、完成这些过程。教师可以让幼儿1动手操作活动，获得丰富的具体经验。例如：在“上大班了”主题游戏中，幼儿在商量谁来播报天气预报活动时，有的小朋友提出：“从周一到周五每天都有一组小朋友播报天气预报，但是周末谁来播报呢？”“周末让他们回家播报天气吧！”“让他们跟着其他一组播报。”“把他们分到每组，一组放一个第六组的小朋友应该可以。”······孩子们说法不一，最后，大家基本同意采用第三个建议。教师利用表格的形式，当幼儿看到黑板上表格后，自然而然的让幼儿理清了思路，帮助幼儿整理经验：原来有几组幼儿，每组有几位幼儿，现在每组加上1个是几个？第六组几个人参加天气预报员?还剩几个?怎么办?幼儿一一做了回答，最后剩1人，大家决定让他替没来的小朋友播报天气。这样直观清楚地呈现分配过程和结果，便于幼儿更好地建构数学经验。二、在游戏中构建数学经验的策略陶行知的“生活教育”理论指出：教学应当“以生活为中心”，“教”与“学”都以“做”为中心，主张“教学做合一”。幼儿的数学教育与幼儿一日活动时分不开的，尤为重要的是在丰富的游戏情境中学习数学，积累经验。而幼儿的数概念的形成是在周围环境积极互动和幼儿的实际活动中。因此，幼儿的自主游戏中教师要重视数学教育的渗透，在游戏材料的投放、规则建立、主题拓展、物品整理等问题解决中学习数学、运用数学、构建数学经验。1、游戏材料的投放游戏材料是支持幼儿游戏的基础。自主游戏为幼儿实现教育目的重要途径。在材料投放时，教师在了解幼儿年龄特点的基础和当前培养目标的基础上，有针选择和投放促进幼儿发展的游戏材料。幼儿在游戏中可能会提出或者得出自己的结论，教师要通过多种途径，把幼儿可能发现的问题包含在所提供的游戏材料中，进行间接地、有目的地数学教育指导，或者在引导幼儿在角色游戏中，...
