自主学习学习的方法VIP免费

自主学习学习的方法自主学习是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。以教师指导为起点，以自主学习为途径，讨论合作为形式，培养学生自主学习为重点。第一、创设情境，自学生疑。古人云：“学起于思，思源于疑。”可见“疑”是教学的心脏，是教学思维的动力，是思维的方向，是探求知识的起点，也是激发学生的支点。此步骤是整个自主学习训练的第一步。数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断的向前发展。1、针对教学内容的关键、重点、难点，利用现有的环境条件从新的角度巧妙设疑。（1）问题要有有明确的目的或意识，要使学生的思维趋向于教学目标。（2）问题的“疑点”要有一定难度，要能使学生暂时处于困惑状态。（3）问题要有启发性，可以激发学生兴趣和学习动机。2、设良好的质疑氛围，吸引学生质疑。目前的数学课堂教学，教师采用最多的方法是串讲串问，一节课问题“无数”，总是设法用问题牵着学生走，没有留给学生积极思维的时间与实践的空间。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。唤起学生的主体意识，调动学生的自主力量，引导每个学生自主参与学习过程。第二、探索尝试，合作质疑。学生通过自学，发现自己能力范围所不能解决的问题，这就是质疑。数学学习过程充满着观察、操作、猜想、实验、模拟、交流、反思等探索与挑战性活动，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，鼓励学生独立思考，鼓励学生发表自己的意见，引导学生投入到探索与交流的学习活动中去。合作学习有两种基本形式：1、小组合作交流。学生在小组合作交流中能自由地表述自己的观点和解题策略，倾听同伴的意见，并从中互相启发，互相补充，共同进步。如一些根据问题补条件或根据条件补问题的应用题，在学生的讨论中就会发现多种解题方法和答案，在小组合作交流中可促使学生沟通知识之间的联系，极大地发挥其发散思维能力。2、全班合作交流。在小组交流的过程中，提出个人的疑难问题，简单的立即解决，较重要和较难的或意见分歧较明显的问题，让全班同学讨论。数学学习往往要求学生经历操作过程来建构某一概念，证明某一结论。这时的合作不仅能帮助学生通过动手操作亲自体验知识的产生过程，更重要的是能在实验操作分工合作中培养学生的协调能力，责任意识和合作精神。如推导几何图形的侧面展开，函数图象的移动等，都是组织学生进行讨论交流的良好时机。第三、深入分析，探究释疑。质疑是手段，释疑才是目的。南宋理学家朱熹说“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”有了“疑难”就要想方设法解决。如何解决？（一）带着问题来。学生发现、提出的问题如果是必须解决的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑，教师不要把现成的结论，对某一定理的正确性的证明告诉学生，更不能轻易否定，而是把问题交给学生去讨论，老师只起组织作用，这样得出正确结论必然会产生更深刻的印象。（二）带着问题走。也就是说，不是仅为解决问题而解决问题。由此产生的联想，有何收获，以后在遇到同类问题时如何解决等都是好的再生问题的方法。从而实现“无疑——生疑——释疑——质疑——生疑”的良性循环。在这个环节中，教师要解放思想，鼓励学生对任何一个问题都去探索，分析，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。通过有效控制要引导学生做到非“疑”不质，是“难’才问，同时不要使学生的质疑问难流于形式走过场，这是培养学生质疑能力的重要措施。只有这样学生的质疑问难能力才会真正提高。第四、总结评价，巩固拓展。总结评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。评价以学生自我评价为主，多种评价方式结合。巩固拓展则是对学习知识...